沈納群

【摘要】新疆內(nèi)職班學生是一個新群體，與本地學生存在著個體的差異。文章以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程——Office綜合應(yīng)用為研究，在新疆內(nèi)職班學生教學課堂中引入近年國內(nèi)外興起的一種新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂，同時在課堂的達標檢測中引入了作坊式教學模式。這兩種教學模式相輔相成，課堂效果立竿見影，能使學生更好地掌握和內(nèi)化課堂教學知識。

【關(guān)鍵詞】新疆內(nèi)職班;Office綜合應(yīng)用;翻轉(zhuǎn)課堂;作坊式教學法

隨著職高教育新課程改革的不斷深入，我們對于新疆內(nèi)職班學生的教學也在不斷地摸索與探究。從2011年9月創(chuàng)辦新疆內(nèi)職班以來，如何使內(nèi)職班學生能更好地學習和掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，一直是筆者研究和探索的方向。

一、對新疆內(nèi)職班學生的認識

新疆內(nèi)職班學生是一個新群體，與本地學生有著個體的差異，綜合分析表現(xiàn)為以下三個主要方面。

第一，大部分新疆內(nèi)職班學生的母語并不是漢語，因此漢語言基礎(chǔ)差，個體之間語言水平也參差不齊。

第二，新疆內(nèi)地與沿海生活環(huán)境有著很大的區(qū)別，有些學生適應(yīng)不了這里的環(huán)境，容易產(chǎn)生逆反的心理。

第三，學生計算機水平參差不齊，有些新疆內(nèi)職班學生以前沒有接觸過計算機課程，相當于是零基礎(chǔ)開始學習計算機。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在課堂中的應(yīng)用

針對新疆內(nèi)職班學生的特點，筆者在Office綜合應(yīng)用教學中不斷地探索與總結(jié)，引入近幾年國內(nèi)外興起的一種新型的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學設(shè)計方法，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，是指一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的價值意義

1.先學后教，推動從“教”轉(zhuǎn)向“學”。

2.以學定教，推動從“碎片化學習”轉(zhuǎn)向“整體性學習”。

3.課程創(chuàng)生，推動從“教學工作者”轉(zhuǎn)向“課程工作者”。

4.自主管理，推動從“教的管理”轉(zhuǎn)向“學的管理”，從“學校管理”轉(zhuǎn)向“家校共育”。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

剛開始接觸新疆內(nèi)職班時，筆者在開展教學活動的時候運用了很多教學手段，收獲甚微，但是自從引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，發(fā)現(xiàn)學生對教學知識的掌握程度迅速提高。例如，14級有一個維吾爾族學生甲，漢語只能簡單地說“謝謝”“你好”等詞語，語言因素成了甲同學在學習上的最大阻礙。但是他上課的時候極其認真，特別在Office綜合應(yīng)用操作課上，即使聽不懂，也不會玩游戲，講空話，而是靜靜地等其他雙語比較好的同學做完作業(yè)后再來請教他。有時候，他會在其他同學操作過程中默默地注視著，然后憑記憶自己操作，如有不懂再去請教其他同學。這樣一幫一的學習方法雖然在一定程度上幫助了漢語基礎(chǔ)差的學生，但是在時間上很受限制，教學進度也有些滯后，教學效果相對來說不明顯。針對這一現(xiàn)象，我在課余時間為甲同學做了一些簡單的教學操作視頻，一段時間下來，發(fā)現(xiàn)甲同學在課堂中的表現(xiàn)比以前好了很多，而且在學習上更加自信了，學習成績迅速提高。甲同學只是新疆內(nèi)職班民族學生中具有特色的個案，像甲同學一樣在語言學習上存在著障礙的學生普遍存在。筆者經(jīng)過一段時間的探究，在計算機Office綜合應(yīng)用教學課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。新疆內(nèi)職班學生對于這一教學方法課堂反應(yīng)非常好，教學效果非常顯著。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要解決的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法收獲效果的同時也反映出一些實際存在的問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂相比于我們之前見過的一些教學模式，對于信息化工具的利用是相當充分的。因此，它對教師的素質(zhì)要求更高了，因為翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，教師要把一堂課的教學目標加以提煉，做成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。同時，根據(jù)新疆內(nèi)職班學生的特點，在微視頻中適當加入維吾爾語，以提高學生自主學習的效果。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學生的學習空間和時間得到了拓展，帶來好處的同時也對學生的自覺性有了更高的要求。因此，對學生自主學習的教育也要不斷加強。再次，實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于理科課程實踐操作課，而對于一些意境或情感類的理解性課程則難度較大，所以教師在課程的把握上要更加注意。同時，為了使學生能學以致用，在翻轉(zhuǎn)課堂的達標檢測中引入作坊式教學，使兩種教學方法相輔相成，在Office綜合應(yīng)用的教學課堂中達到最理想的教學效果。

三、作坊式教學法在課堂達標測試中的應(yīng)用

德國包豪斯學院的作坊式教學，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計職業(yè)教育的先河，對當前中職設(shè)計教育改革具有重要指導(dǎo)意義。包豪斯認為：“堅持要有手工勞作訓(xùn)練，但它本身不是目的，也完全不是想備不時之需以便真正從事手工藝生產(chǎn)，而是為了要創(chuàng)造一種良好全面的手、眼訓(xùn)練條件，并作為掌握工業(yè)生產(chǎn)過程的初步實習?！卑寻浪乖O(shè)計教學植入教學，做中求學，國內(nèi)現(xiàn)代設(shè)計教學則以工作室為模塊，強調(diào)研究方向，學中求學。教學的目的是應(yīng)用，必須充分考慮到未來學生的工作和就業(yè)狀況，以此來確定教學內(nèi)容。根據(jù)新疆內(nèi)職班學生的學習目標，在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，為了使教學成果更為顯著，所以在教學課堂的檢測中引入工作室，例如文字錄入、復(fù)印工作室、表格制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作室、各類報刊編排工作室、PPT課件制作工作室等，其目的是使學生能更好地掌握一門技術(shù)，在課堂操作教學的基礎(chǔ)上，使學生進入到實踐的模擬工作室進行課堂檢測。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與作坊式教學法相結(jié)合的意義

在計算機Office綜合應(yīng)用課堂教學過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂與作坊式教學相結(jié)合的教學模式，是筆者多年從事計算機教學過程中不斷探索而得出的一種教學方法。這兩種教學方法相結(jié)合是最適合新疆內(nèi)職班學生的教學模式，更是進階式學習和及時反饋的質(zhì)量保障模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與作坊式教學法相結(jié)合，是“先學后教”“模擬實踐”，它把知識傳遞到課外，在課內(nèi)進行知識內(nèi)化;“傳遞”時自己掌握節(jié)奏，“內(nèi)化”時有輔導(dǎo)、互動和交流。在知識內(nèi)化過程中，更是提供了“模擬實踐”的工作室型作坊式教學，真正做到學生在教師的教中學，教師在學生的學中教。同時，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育均衡，更體現(xiàn)個性化學習。

通過兩種教學設(shè)計，既解決了新疆內(nèi)職班學生學習阻礙的難題，又解決了學生的實踐難題，通過工作室建立了一個與社會接軌的教學窗口，加快了教學、研究、實踐三位一體的教學模式化進程，創(chuàng)造了培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會能力的實踐環(huán)境，對提高計算機專業(yè)學生的就業(yè)能力及帶動整個新疆內(nèi)職班對學習方法的不斷探索有著深遠意義。

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