林翠容

【摘 要】當代學生，尤其是中學生學習意志薄弱已經(jīng)成為不爭的事實。缺少自制力，往往不能控制自己的行為，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，不僅有利于培養(yǎng)學生健全的人格，也有利于英語的學習。本文將從實際出發(fā)，從多方面闡述如何英語教學中培養(yǎng)學生良好意品質(zhì)的重要性。

【關鍵詞】中學生 意志品質(zhì) 英語學習 重要性

日趨激烈的社會競爭和家長對孩子的過高期望被演繹到學校，使中學生因繁重的課業(yè)負擔導致越來越大的精神壓力，從而產(chǎn)生煩躁焦慮、郁郁寡歡等不良的心態(tài)。同時，初中生正處于青春期，他們在積極思索，但仍會感到迷茫；他們在認真選擇，但仍會步入誤區(qū)；他們在努力創(chuàng)造，但仍顯稚嫩和莽撞。在這一時期，他們在成長和學習中會面臨很多困難和挫折。如何使學生安全、順利地過好這一階段，在行為、習慣、意志等方面得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，是教師義不容辭的責任。英語是一門外來語言，本身學習難度較大，在英語教學中培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)，在一次次的成功中體驗戰(zhàn)勝挫折的愉悅。對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)建健康的學習心理，使學生健康成長有著十分重要的意義。

一、鼓勵學生戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)學生學習的韌性

任何事情都不是一帆風順的，英語詞匯的學習更不例外。當學生在學習過程中遇到困難的時候，教師應當積極誘導。首先要讓學生清楚，詞匯的學習并不是一蹴而就的事情，學習的本身就是一個艱辛的過程。其次，教師要讓學生通過自己的努力，獨立探尋克服困難的方法和途徑，并對他們?nèi)〉玫某煽兘o予及時的肯定和贊揚，培養(yǎng)他們抗擊打能力以及堅韌性。與此同時，還可以讓同學利用課余時間，了解一些英語達人的學習的過程，比如李陽、俞洪敏，可以從他們頑強的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

二、肯定學習的優(yōu)勢，幫助學生了解自己

自尊是人的自我意識的重要標志之一，是一個人進步的動力，也是語言學習很重要的情感因素。學生大多數(shù)有情感脆弱、承受挫折的能力弱的特點，所以我就一個一個與之談心，幫助他們分析自身的優(yōu)勢與不足，優(yōu)勢使其學習態(tài)度端正，虛心好學，這是學習中最大的優(yōu)勢，有了這個優(yōu)勢，沒有不進步的。但不足的是有學生課上膽怯，課后聽說讀的量少，甚至有的家庭連錄音機都沒有。我告訴他們“只要課上舉手發(fā)言，不論對錯，都會得到表揚”時，他們幾乎跳了起來。我還講述了我自己當年初學英語時的入門難度、笨拙的發(fā)音和不規(guī)范的書寫，力求與學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，使得他們精神上放松，思想上不再畏懼暫時的英語壓力。在教育過程中，不乏愚鈍的學生無動于衷，我就與他們耐心交談，力求讓更多的學生普遍感覺到溫暖和關懷，產(chǎn)生以感化促轉(zhuǎn)化的效應。

三、突出激勵評價，增強不畏困難的意志

多肯定和表揚學生是拉近師生之間距離的有效方法。激勵評價，不僅體現(xiàn)了教師對學生的英語學習關注，更能夠使得學生在教師的激勵下產(chǎn)生不畏困難的學習勇氣和信心。教師在教學過程中，多主動評價學生的學習認知感悟過程，讓他們在實踐運用中不斷激活自身學習動力，更能夠滿足他們的學習需求。在評價中，應該按照他們各自的學習實際情況，多發(fā)現(xiàn)他們的學習進步和閃光點，多使用表揚性話語，讓學生在受到認可的過程中不斷激發(fā)自身的學習動力；多運用眼神和鼓掌示意等方式，讓學生在受到關注中不斷增強克難求進和頑強拼搏的意識。以這樣的優(yōu)化教學，更能活躍課堂教學情感。以這樣的形式進行激勵評價，能夠讓學生在獲得認可和欣賞過程中不斷增強戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，更能夠激活他們主動學習的主動性和創(chuàng)造力。

這樣的激勵評價，能使得學生在增強自我學習效能感的基礎上主動表達和積極學習。例如，在《 Wild animals》一單元中“Reading A Giant pandas”的教學評價中，對學習困難學生能夠熟練表達文章主題和能識記運用文章中的語法知識進行評價，鼓勵他們能夠主動表達運用。針對學生在“How should we protect giant panda？”“What should we do for wild animals？”表達中的創(chuàng)新點予以表揚和支持，讓他們在受到肯定和認可的過程中不斷增強自己的學習信心動力。

四、運用榜樣示范，培養(yǎng)學生堅強的意志

榜樣的示范效應在發(fā)展心理學中得到較為廣泛的認同。心理學家班杜拉認為學習者如果看到他人成功和被贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。

在日常教學中，我們同樣需要為學生樹起學習的榜樣，并適時給予贊揚和獎勵以充分釋放榜樣自身的正能量。每次在學期之初，我都會在課前與學生的交流訪談中，留意他們中對英語感興趣、英語基礎又稍好些的學生。在教學中讓這些學生做老師的助手給其他學生做示范，做練習時再把他們分散到各個小組，盡可能發(fā)揮他們的榜樣作用指導其他學生學習。這樣也可以極大地避免了學生不會又不愿問老師的尷尬，減輕學生對學習英語的畏懼。采用學生輔導學生的方法，在學生中間形成“他能學好，我也能”的積極心理，無形中幫學生建立起英語學習的信心。這些榜樣學生不斷釋放積極學習的正能量遠比教師單純說教更有效果。

總之，英語教學不僅僅是語言技巧、語言知識的傳輸活動，更應該重視促進學生學習能力的發(fā)展和英語學習情感因素的培養(yǎng)，把師愛落實到鼓勵學生樹立自信心、幫助學生鍛煉克服困難的意志的實處，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展，才能使學生自覺主動地進行創(chuàng)造性學習，才能形成在良好的意志品質(zhì)，才能使他們在英語學習過程中不斷增強語言綜合運用的能力，才能為學習的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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