石姣倩

【摘 要】班主任是教育中重要的教育崗位。班主任要做好兩方面的工作，一方面需要做好本專業(yè)的工作即作為教師要“傳道受業(yè)解惑”，提高教育教學專業(yè)技能，教好學生；另一方面，還要做好班級的管理工作。班級是教育教學的基本單位，班級的好壞會直接或間接決定學生的學習效果，影響教師的教學質(zhì)量。因此，班主任在整個教學過程中具有十分重要的意義和作用，小學低段班主任的工作更是具有挑戰(zhàn)性，需要我們認真研究。

【關鍵詞】小學生 低段班主任 教學質(zhì)量

班主任的重要性是毋庸置疑的，小學低段班主任也許會對小學生產(chǎn)生一生的影響。如果小學生在低年級時遇到一個有 “愛心、耐心、恒心”的班主任，這樣出色的班主任必然會使教育如春風化雨般自然柔和。在學生剛進入學習階段的時候接收到這樣良好的教育，必然會對以后的學習產(chǎn)生深遠的影響。如果學生在低年段遇到的是沒有愛心的，專業(yè)技能很差的班主任，教學質(zhì)量差，對待學生毫無耐心可言，必然會使小學生從一開始就對學習不感興趣，對以后的學習也會喪失信心。因此小學低段的班主任工作對于小學生一生的發(fā)展是非常重要的，那么如何做好小學低段班主任的工作呢？下面筆者就以下幾個方面談談自己的看法和研究思考，希望對讀者有所裨益。

一、班主任要對學生充滿期望，鼓勵學生積極求知

做好班主任職責的第一個方面，即保證教學質(zhì)量，激發(fā)小學生對學習的信心，促進小學生對于學科內(nèi)容的學習。在1968年羅森塔爾教授經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)教師的期望對于提高學生的成績具有促進作用。后來人們把這種現(xiàn)象叫做“教師期望效應”又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”。準確的來說，教師期望效應是指教師的期望能激活學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步。教師對學生的期待會促進學生的學習，那么如何有效地運用這種規(guī)律來幫助學生學習呢？低段的小學生剛從幼兒園升到小學，對于學習是什么也許并不理解，對于學習也許并沒有太大的動力。而這個階段的小學生的身心發(fā)展特點決定了他們希望得到教師的肯定和鼓勵。因此教師要善于利用語言的藝術來進行對學生的鼓勵。在學生回答問題或做完作業(yè)之后要進行及時的夸獎評價，可以說：“真棒、非常好、下次繼續(xù)加油”等等之類的語言來促進學生對學習的信心。心理研究表明，正強化往往比懲罰對學生的影響更大，也更有效果。教師在平時的課堂教學中可以隨時運用眼神、微笑等影響學生，增強學生的信心。另外，教師自身的一言一行也對學生具有很大的影響。小學生具有很強的模仿性和向師性，教師的穿著打扮，待人接物，性格愛好等等時刻對學生產(chǎn)生影響。教師的人格魅力對學生的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，因此教師要加強自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

二、將嚴格要求學生與關愛學生相結(jié)合，促進學生發(fā)展

俗話說：“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。教師僅僅是關愛學生是不夠的，沒有原則的關愛對于學生來說是有害處的。嚴格是特殊的關愛，嚴慈相濟，用嚴厲來管教學生錯誤的行為，用關愛來強化學生正確的思想，從而使學生得到最好的發(fā)展，保障學生的發(fā)展方向的正確性。教師要想有效的對學生進行嚴格要求和關愛的教育，就要善于理解學生是具有發(fā)展性的、是獨立的個體。學生之間、學生的不同年齡和發(fā)展階段都是不同的、多樣的，充滿著變數(shù)。教師要關注每一位學生，根據(jù)不同學生的不同特點以及同一個學生的不同發(fā)展階段對學生進行關心愛護，采用合適的教學方式，制定正確靈活的教學目標，達到最優(yōu)的教學效果。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)的班級管理團隊，塑造良好的班風

班主任的另一個職責是進行有效的班級管理。班風是衡量一個班級好壞的重要因素，所以教師要注重培養(yǎng)所管理的班級的良好的班級。但是教師一個人的力量畢竟是有限的，教師不可能面面俱到，事無巨細的都考慮到，這就需要教師找到合適的幫手。教師可以在班級中選擇一些有組織能力的學生擔任班長或副班長等職位，培養(yǎng)一批有責任心的班級小干部，在平時給與這些學生班級管理的權利，適當放手，讓學生在實踐中充分鍛煉自己的能力，獲得成功的體驗，增強自信，以身作則帶動全班形成良好的班風，養(yǎng)成良好的班級習慣。在這些小班干部工作的過程中，教師要給與他們及時的、具體的、有建設意義的指導和建議，定期開班干部總結(jié)會，在會上讓他們自己總結(jié)工作中的得失，教師進行總結(jié)和指導。通過不斷的鍛煉和學習，這些小班干部的責任心、班級管理的能力等都得到充分的發(fā)展與鍛煉，能力是可以遷移的，這些學生將在班級管理上的自信遷移到學習上，最終智育與德育都得到了發(fā)展。有了這些工作的小幫手，班主任的工作就會變得非常輕松，工作起來得心應手，一開始教師需要時刻的指導班干部的工作，但是漸漸的經(jīng)過鼓勵與批評，教師就可以慢慢的放手，讓學生進行自我管理，自我監(jiān)督，最終得到自我發(fā)展。

總而言之，小學低段班主任工作是復雜而又充滿著挑戰(zhàn)性的，教師一方面需要不斷提高自身的教育教學技能，補充專業(yè)知識，還要善于學習管理學方面的專業(yè)知識并運用于教學管理中，做好班主任工作是困難的，但也是充滿成就感的。好的班主任受到學生的廣泛愛戴，不好的班主任和學生的關系可能是冷漠單薄的，然而師生之間良好的關系以及充分的互動是保證學生學習質(zhì)量的前提，因此教師必須重視班主任工作。為了做好小學低段班主任工作，教師可以從許多方面，實施各種有效策略，班主任要對學生充滿期望，鼓勵學生積極求知；將嚴格要求學生與關愛學生相結(jié)合，促進學生發(fā)展；培養(yǎng)高素質(zhì)的班級管理團隊，塑造良好的班風，最終，班主任的職責得到充分的落實，學生也得到了充分的發(fā)展。

參考文獻

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