呂兆華

【摘 要】近年來，隨著國家對技工教育的大力投入，使技工教育迎來了前所未有的發(fā)展契機，縱觀技工教育快速發(fā)展的今天，以前運用過的一部分教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需要。本人結(jié)合十幾年來所任教的技工院校計算機基礎(chǔ)課程的實際，認(rèn)為這門課程有很強的實踐操作性，運用行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的思路，適應(yīng)教師的教學(xué)步驟，做到人到、心到、動腦和動手相結(jié)合，更好的增強課堂教學(xué)效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等方面得到培養(yǎng)和提升。因此，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是目前技工院校教學(xué)所需要的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】技工教育 行為引導(dǎo)型教學(xué)法 計算機基礎(chǔ)教學(xué) 技工院校

近些年，由于高等學(xué)校擴招的勢頭迅猛，社會上出現(xiàn)爭相上普通高中的熱潮，很多地方的技工院校都面臨招生的壓力，生源數(shù)量大幅減少，質(zhì)量明顯下降，從而帶來進入技工院校的學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)較差、理解能力欠缺、自覺性不高等現(xiàn)實情況。然而技工院校開設(shè)的各個專業(yè)，都將計算機基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，具有實踐性和操作性強的特點。我認(rèn)為運用過去的常規(guī)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代技工教育對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的要求。本人結(jié)合自己十幾年來的教學(xué)實踐，充分考慮到目前進入技工院校學(xué)生的實際情況，把以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)法運用到實際的教學(xué)過程中去，使技工院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)在一種新的模式下運行，效果還是很明顯的。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的意義

行為引導(dǎo)型教學(xué)法最早起源于德國，它從傳授理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能出發(fā)，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)自己的興趣和喜好，從而變被動接受知識為積極主動地學(xué)習(xí)，更多的參與課堂學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。一方面，行為引導(dǎo)型教學(xué)法強調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心，增強學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等方面得到培養(yǎng)和提高。另一方面，行為引導(dǎo)型教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)“以能力為本”，讓學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的思路，適應(yīng)教師的教學(xué)步驟，做到人到、心到、動腦和動手相結(jié)合，更好的增強課堂教學(xué)效果，還要求學(xué)生在學(xué)好理論基礎(chǔ)知識的同時，更多的參與實踐性教學(xué)訓(xùn)練，并能夠把所學(xué)知識和技能運用到解決實際問題的過程中去。

二、技工院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)技工院校所開設(shè)的專業(yè)都將計算機基礎(chǔ)課程作為一門必修課，由于計算機基礎(chǔ)這門課程實踐性比較強，與其他文化課教學(xué)一樣，教師仍然采用課堂講授的教學(xué)方法，以灌輸?shù)闹R多少為目標(biāo)，學(xué)生們也只是浮于表面，被動的接受理論知識，往往不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過十幾年來從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐，我在平時的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)手段等方面都進行了大膽的創(chuàng)新和實踐。比如采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、過程化考核教學(xué)法和分層教學(xué)法等等，技術(shù)上也從單純講授理論知識到使用教學(xué)課件和實物教學(xué)相結(jié)合等手段，目的是想通過使用這些措施來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的興趣，更好的提高課堂教學(xué)效果，作用還是很明顯的。但按照目前技工教育培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的觀點，來衡量計算機基礎(chǔ)課程的改革與實踐，我發(fā)現(xiàn)所采用的教學(xué)措施對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是沒有實質(zhì)性的突破，對教學(xué)中的存在一些不足的地方并沒有取得根本性的改變。主要表現(xiàn)在：

第一，計算機基礎(chǔ)課程強調(diào)要求學(xué)生記憶基本概念，往往忽視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)理論脫離實際的現(xiàn)狀，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生不能很好的適應(yīng)當(dāng)今各項考試（比如全國計算機等級考試和江蘇省成人高等教育計算機統(tǒng)考）的要求。也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等等。

第二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是在教師主導(dǎo)下，對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，往往一堂課的教學(xué)目標(biāo)仍然是以教師講授了多少理論知識來衡量，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中認(rèn)為能夠跟上教師的教學(xué)步驟就可以了，往往忽視本身的主體作用，學(xué)生也處于一種完全被動接受知識的局面。

第三，近些年，社會上對上普通高中趨之若鶩，也導(dǎo)致進入技工院校的學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)較差、理解能力欠缺、自覺性不高等現(xiàn)實情況。他們當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生對知識的接受能力，邏輯思維能力等往往差異很明顯，導(dǎo)致進入技工學(xué)校以后，在短期內(nèi)對技工院校所運用的教學(xué)方法存在不適應(yīng)的現(xiàn)狀。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法適合技工院校教學(xué)實際

第一，與普通高等學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)模式有所不同，技工院校一般是直接面向制造行業(yè)和服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的實用技能型人才，在專業(yè)課教學(xué)中運用行為引導(dǎo)型教學(xué)法突出“能力本位”和“個性發(fā)展”的理念，更多強調(diào)要求學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，還要掌握一門專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能 ，為以后走上實習(xí)和就業(yè)崗位打好基礎(chǔ)，并具備持續(xù)發(fā)展能力，更好的適應(yīng)技工教育的特點和技工教育人才培養(yǎng)模式。同時要求學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等方面得到培養(yǎng)和提升，更好的滿足當(dāng)今社會對技能人才的需求。

第二，技工院校專業(yè)課一般實踐性都很強，因此要求學(xué)生在學(xué)好基本理論知識的同時，還要做到理論聯(lián)系實際，通過實際操作來體驗今后的工作環(huán)境并積累實際工作經(jīng)驗，做到人到、心到、動腦和動手相結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉一定的工作能力和綜合能力。

第三，行為引導(dǎo)型教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一方面，教師會根據(jù)進入技工院校學(xué)生的實際情況，因材施教，把不同類型和層次的學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生以團隊的形式來共同學(xué)習(xí)，同時借助動手實踐的環(huán)節(jié)，進行探究學(xué)習(xí)，真正做到教、學(xué)和做三者合一，從而不斷積累知識，豐富內(nèi)涵，更好的提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。另一方面，教師對所任教的課程有綜合、全面的了解和掌握，并根據(jù)具體的教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一種人性化的教學(xué)氛圍，鼓勵每個學(xué)生都愿意將自己的想法、獨到的見解和觀點能夠用不同的形式呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生更好的發(fā)揚團隊合作精神來解決實際問題，借此教師可以及時引導(dǎo)、總結(jié)和評價，并有針對性的開展教學(xué)，真正把每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人才。

四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實施

計算機基礎(chǔ)課程實踐性和可操作性很強，教師的實際教學(xué)不能僅局限于書本知識，要充分考慮到技工學(xué)校學(xué)生的實際情況，注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動，并讓所有學(xué)生能夠積極參與進去，加強與學(xué)生的溝通交流，營造好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正學(xué)到知識。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中可以采用“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“大腦風(fēng)暴法”和“項目教學(xué)法”等方法。

下面以Word表格處理教學(xué)為例，簡單介紹項目教學(xué)法的具體實施步驟：

項目教學(xué)法是教師和學(xué)生通過共同實施一個具體的項目而進行的教學(xué)活動。學(xué)生通過小組合作、收集資料、調(diào)查研究、創(chuàng)意設(shè)計、加工制作、成果展示以及教師的總結(jié)評價等來解決具體問題。

第一，合理進行學(xué)生分組：結(jié)合學(xué)生的個性特點，首先教師根據(jù)班級人數(shù)把本班學(xué)生分成三個小組，每個小組設(shè)組長一名。

第二，提出課題并演示：教師首先準(zhǔn)備已經(jīng)制作好的幾張表格（例如課程表、成績表和工資表），并展示制作表格應(yīng)用了Word中表格處理的相關(guān)知識（如合并與拆分單元格、調(diào)整行高和列寬以及表格整體格式設(shè)置等等），并提醒學(xué)生記錄好制作表格的步驟。然后要求三個小組分別完成不同類型的表格制作。

第三，小組討論，收集信息：教師操作演示結(jié)束后，要留時間給學(xué)生進行獨立思考，形成初步制作表格的印象。此時同學(xué)們在各小組長的統(tǒng)一帶領(lǐng)之下，可以充分發(fā)表自己的見解并提出自己的設(shè)想，也可以借助于請教老師等方法來進行信息收集，討論本小組的最佳表格制作方案。

第四，制定并實施項目完成計劃：各小組在組長的統(tǒng)一安排下，根據(jù)本小組討論的方案進行細(xì)化，明確表格制作思路，用到哪些實際知識，具體分幾個環(huán)節(jié)進行，每各環(huán)節(jié)大致要花多少時間以及小組成員之間如何進行分工等等。另外教師針對各學(xué)生小組制定的方案，可以進行交流，適當(dāng)點評，必要時指出不足，并讓學(xué)生小組進行修改，形成最佳的制作方案，以達(dá)到取長補短，共同提高。

第五，完成并展示小組作品：每個小組根據(jù)制作方案，完成各小組表格的制作，這個過程中教師可以充分進行現(xiàn)場巡視和指導(dǎo)，最后由組長收集和整理，并把本小組的作品提交給教師，此時教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來展示各小組的作品。

第六，總結(jié)評價：這是一個師生共同參與的環(huán)節(jié)，教師在展示各小組作品的過程中，要結(jié)合各小組上交的作品以及完成情況，提出所學(xué)到的知識并指出優(yōu)缺點，同時評選出相對優(yōu)秀的小組作品，進行表揚，在情況允許的情況下還可以進行一些物質(zhì)獎勵，效果會更好。

項目教學(xué)法的特點是以具體項目作為載體，通過讓全班學(xué)生一起來完成具體的項目，從而獲得知識，提高技能的過程。學(xué)生在完成項目的過程中充分鍛煉動手能力、溝通能力和分工合作能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從原來被動接受知識變?yōu)檎n堂上的積極主動學(xué)習(xí)，也樂于和教師多交流，促進了課堂教學(xué)的師生互動氛圍，對學(xué)生的關(guān)鍵能力起到了潛移默化提升的效果。

當(dāng)然，在技工院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中還可以采用現(xiàn)場匯談法，讓所有學(xué)生共同去思考某個問題，然后通過專題討論的形式形成發(fā)散思維，從而讓一起參加思考和討論的學(xué)生彼此互相交流、互相啟發(fā)并互相鼓勵。這樣可以幫助學(xué)生開拓視野，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中更好的表現(xiàn)自己，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)會多方面分析問題。其實行為引導(dǎo)型教學(xué)法還有其它幾種類型，他們各有長處，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，運用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種或幾種方法來進行實際教學(xué)，往往也能取得事半功倍的效果。采用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法后，雖然課前教師準(zhǔn)備的內(nèi)容增加了許多，但在課堂上教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們投入到實際的課堂學(xué)習(xí)過程中去，同時還使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等方面得到鍛煉和提高，可謂一舉多得。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)用到技工院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程的上課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造了更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高了學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正把課堂還給了學(xué)生。同時也彰顯出現(xiàn)代職業(yè)教育和技工教育“以能力為本”的導(dǎo)向作用，突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多實用技能型人才。

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