吳江嬌

【摘 要】小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常重要，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用題解題能力在一定程度上就體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的應(yīng)急解決能力的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 解題能力 培養(yǎng)建議

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力的過程中，教師需要從學(xué)生的各個(gè)方面，培養(yǎng)，包括學(xué)生的讀題能力、學(xué)生的解題習(xí)慣、學(xué)生的問題處理能力等，各個(gè)方面都需要學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展這些方面的能力，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

一、系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力 ，靈性提升解題能力

在應(yīng)用題教學(xué)中，要改變那種一類又一類問題地教、一個(gè)又一個(gè)例題地講的教學(xué)方法，要以系統(tǒng)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，要重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí)，反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓(xùn)練，而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，形成數(shù)學(xué)能力。因此，我在重新編排的練習(xí)題中，不僅有問題的解答訓(xùn)練，而更多的是進(jìn)行擴(kuò)題、縮題、拆題、編題等各種訓(xùn)練，通過變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、對(duì)比訓(xùn)練、一題多變訓(xùn)練、一題多解訓(xùn)練、系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練，我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面，以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的。

“變式課”教學(xué)的五種基本做法。

第一、改變敘述方法。就是題意不變，改變題中詞與句的敘述方法。

第二、改變重點(diǎn)詞語。重點(diǎn)詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題方法的主要線索。

第三、改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應(yīng)用題的問題不變。

第四、改變問題。就是條件不變，只改變應(yīng)用題的問題。改變應(yīng)用題的問題。不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。

第五、改變條件和問題。就是把應(yīng)用題中的條件（直接條件或間接條件）改變成問題，把問題改變成條件（直接條件或間接條件），使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。

“變式課”的教學(xué)過程，就是數(shù)量關(guān)系不斷進(jìn)行變化的過程。由于“變式課”形式的多樣性、靈活性和復(fù)雜性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、比較、概括、應(yīng)用的數(shù)學(xué)能力。

二、系統(tǒng)訓(xùn)練問題結(jié)構(gòu)能力 ，靈性提升解題能力

我們?nèi)粢囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，首先可以從培養(yǎng)問題結(jié)構(gòu)能力開始入手，所以，何為數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)呢？其通常是指人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問題前，必須先了解、分析這個(gè)問題，找出問題的已知條件與問題之間的關(guān)系，然后把這些成分綜合成一個(gè)整體，從而抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。所以，從這一定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，問題結(jié)構(gòu)能力對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，這種能力提高了，不僅僅會(huì)促進(jìn)他們數(shù)學(xué)解題水平的提高，同時(shí)他們對(duì)世界的觀察和分析能力也會(huì)發(fā)生變化，從更加理性和辨證的角度去理解和分析客觀事物。對(duì)于一般學(xué)生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分分隔后，再聯(lián)系起來。

三、系統(tǒng)拓展學(xué)生的思維深度，靈性提升解題能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候會(huì)存在著解題困難，出現(xiàn)這樣問題主要原因在于學(xué)生沒有恰當(dāng)?shù)慕忸}策略，對(duì)于問題學(xué)生難以進(jìn)行更加有效的思考，因此，教師能否進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)成敗有著重要的影響。所以，教師在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，注重拓展學(xué)生的思維深度，確保小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

例如，在這樣的問題中：“在河邊種了柳樹100棵，是楊樹的2倍還多30棵。種了多少棵楊樹？”許多學(xué)生受到思維定向的影響，會(huì)認(rèn)為多就是加，少就是減。但是這道題屬于逆向思維的應(yīng)用題。教師在講解這樣的問題的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)。如，教師可以問學(xué)生，在這道題中，哪種樹比較多，哪種樹比較少。然后，我們可以設(shè)比較少的樹是X，然后得出2x+30=100，這樣就能夠得出楊樹的數(shù)量。想要更加有效的解答應(yīng)用題，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維的深度得到有效的拓展，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力有著重要的幫助作用。

四、系統(tǒng)克服炒學(xué)生的心理恐懼 ，靈性提升解題能力

小學(xué)生在初識(shí)小學(xué)應(yīng)用題時(shí)，一旦遭遇困難就會(huì)產(chǎn)生心理恐懼，這樣進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感，使其在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有學(xué)習(xí)恐懼感，進(jìn)而使得學(xué)生越來越落后，本來是應(yīng)用題引起的問題，卻影響了學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活。

在這種情況下，只有加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)克服恐懼，漸漸地重新愛上數(shù)學(xué)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，對(duì)學(xué)生遇見的問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)應(yīng)用題有著自己的一套解題方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用題并不是無規(guī)律可循的，恰恰相反，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)解習(xí)應(yīng)用題的方式。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種很好的激勵(lì)，使得學(xué)生在不斷地肯定中得到提升和鍛煉，增加對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣；另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用題的解答和練習(xí)，增加學(xué)生的熟練度。這樣一來，就可以做好練習(xí)和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生克服學(xué)習(xí)恐懼的心理。

總之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)以更好的提升學(xué)生的解題能力作為目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，積極地調(diào)整具體的教學(xué)模式，教師也應(yīng)該和學(xué)生多溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上調(diào)整就會(huì)更加的科學(xué)，更加的高效。

參考文獻(xiàn)

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