紀(jì)永華

中國的教育發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了很多的探索與實(shí)踐。幾代中國教育人也為之奮斗終身，孜孜不倦，也為我們奮戰(zhàn)在教育一線的老師們提供了豐富多彩的教育體驗(yàn)?？v觀世界各國的教育模式無非是為了讓學(xué)生學(xué)到更多或體驗(yàn)到更多。由于我國的基本國情與別國不同，所以我們的教育教學(xué)方法有自己的特點(diǎn)：講授法，談?wù)摲?，演示法，練?xí)法，讀書指導(dǎo)法，課堂討論法，實(shí)驗(yàn)法，啟發(fā)法，實(shí)習(xí)法，還有曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的洋思教學(xué)法等等。我想無論哪國哪種教學(xué)方法都要通過課堂來產(chǎn)生作用，無論是現(xiàn)實(shí)的課堂還是虛擬的課堂，它作為知識(shí)傳遞與發(fā)酵的載體是相同的。

一、是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否能起到事半功倍的作用。能否引“生”入勝至關(guān)重要，能否一把就能抓住學(xué)生的心就得看你的導(dǎo)入了。我曾經(jīng)在洋思中學(xué)聽過一個(gè)物理老師的課，他那天上的是摩擦起電，他的導(dǎo)入時(shí)這樣的：他環(huán)顧四周，突然走到一個(gè)頭發(fā)蓬松的男生跟前，從上衣口袋李拿出一把梳子，說：“這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)用功到忘記梳頭發(fā)了，我來幫他梳梳?！苯酉聛硪粋€(gè)奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：那個(gè)學(xué)生的頭發(fā)都豎起來了.....。后來他的這節(jié)課上的非常好，學(xué)生的好奇心與求知欲望十分強(qiáng)烈。課堂效率也很高，得到聽課老師們的一致好評(píng)。如果我們每位老師都能好好利用各種資源，每節(jié)新課的導(dǎo)入都能做到事半功倍。

二、老師在課堂上就是導(dǎo)演與演員的角色

老師們要迅速進(jìn)入狀態(tài)，只有你這個(gè)導(dǎo)演到位了，其他部門才好就位，各種材料才能投入使用，試想一個(gè)沒有進(jìn)入狀態(tài)的老師他怎么才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呀！進(jìn)入狀態(tài)以后的老師精神肯定飽滿，激情四射，神采飛揚(yáng)，迅速感染學(xué)生，讓學(xué)生覺得不學(xué)他這門課有愧疚感。當(dāng)你掌控整個(gè)課堂的節(jié)奏時(shí)，每位學(xué)生都“動(dòng)”起來了，那么你的課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很好了。這時(shí)的老師的語言盡可能的生動(dòng)形象一點(diǎn)，不一定要多么的美妙動(dòng)聽。我認(rèn)為現(xiàn)在的老師上課的語言能與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，不一定非得要用專業(yè)的詞藻。我們都知道著名學(xué)者紀(jì)連海老師，我曾經(jīng)有幸聽過他的一節(jié)《清明上河圖》，大部分的老師就是安照一般的五步教學(xué)法，借助多媒體等手法也能上好這節(jié)課，可是紀(jì)老師在上課時(shí)，借助幻燈片展現(xiàn)這副圖（當(dāng)時(shí)沒有動(dòng)態(tài)圖的技術(shù)），講到到房地產(chǎn)，講到人情世故，講到城市交通，講到環(huán)境保護(hù)，講到生活習(xí)慣，講到社會(huì)治安，講到商業(yè)經(jīng)營等等。沒有任何的華麗，沒有任何的優(yōu)美，卻實(shí)實(shí)在在，每個(gè)話題都與實(shí)際生活與老百姓的貼切相關(guān)，聽得很“過癮”，很接地氣，將一幅舉世聞名的名畫分析的淋漓盡致，面面俱到，沒有你沒聽過的，只有你不敢聽的，既把握時(shí)代脈搏，又特出文化經(jīng)典。堪稱高效課堂經(jīng)典。在這中間，老師可以穿插于不同思想同學(xué)之間，發(fā)現(xiàn)他們新的亮點(diǎn)，加以發(fā)揮與引伸以達(dá)到提高課堂效率的目的。

為了提高課堂的教學(xué)效率，在教學(xué)內(nèi)容與選材上一定要符合學(xué)生的實(shí)際，不能照本宣科，做好引導(dǎo)的同時(shí)有時(shí)不得不裝傻，變懶。有句話說天下沒有教不好的學(xué)生，其實(shí)也可以這樣說：老師水平越低，教的學(xué)生越好。所以說老師太勤快了對(duì)于提高課堂效率是沒有幫助的。對(duì)于一個(gè)難以解決的問題，我們可以學(xué)學(xué)以前有些政府部門的辦事方法：踢皮球。讓問題在不同的學(xué)生之間來回傳球，讓不同的學(xué)生敢接球，會(huì)接球，總會(huì)比老師自導(dǎo)自演的效果好。這樣長時(shí)間的課堂訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)站在一定的學(xué)科角度去思考，找出學(xué)科的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。我們都知道，教師最大的愿望就是讓自己的學(xué)生如何學(xué)會(huì)自學(xué)，能主動(dòng)的自學(xué)，但是有部分學(xué)生是達(dá)不到這樣的要求的，這部分的學(xué)生的提高可以通過課堂的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，如果課堂的效率高，也能彌補(bǔ)其之前的不足。那么有一個(gè)細(xì)節(jié)就是課堂內(nèi)容的詳略問題，我個(gè)人認(rèn)為要由學(xué)生的層次和教材的安排來結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況而定，例如歐姆定律這節(jié)，第一節(jié)課教師的演示與分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果并不能讓大部分學(xué)生理解和掌握，對(duì)于理解能力強(qiáng)的同學(xué)沒有什么難度，但是對(duì)有些同學(xué)確實(shí)很難理解和掌握，這是就要?jiǎng)佑酶鞣N方式來幫他們理解：教師分組輔導(dǎo)，學(xué)生自己的學(xué)生小組輔導(dǎo)，習(xí)題練習(xí)鞏固，測(cè)驗(yàn)等。像這樣的難點(diǎn)知識(shí)對(duì)于有些學(xué)生就得要用實(shí)打?qū)嵉姆椒?，如果用那些?dāng)下比較流行的方法未必有任何的效果。盡管這樣耗時(shí)耗功，但它確實(shí)是存在的，我們不能拿一個(gè)放任天下而介準(zhǔn)法則去面對(duì)每一個(gè)孩子。

老師在課堂上能否見機(jī)行事捕捉教育生成，這對(duì)提高課堂效率有一定的促進(jìn)作用。前面我們提到老師在課堂上是導(dǎo)演是演員，而在課堂上真正的主角是學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況定主角與配角，似劇情而定。如果學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的靈感發(fā)現(xiàn)或是突發(fā)奇想，我們老師是可以捕捉到并加以加工發(fā)酵的，為整個(gè)課堂教學(xué)添彩的，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲和自信心，甚至能起到觸類旁通的效應(yīng)。例如我的兩個(gè)親身經(jīng)歷：一是我在上初三時(shí)，一天化學(xué)老師講到《溶解度》的問題，說在100攝氏度下的條件時(shí)，突然一位女同學(xué)站起來說：“老師這個(gè)規(guī)定不對(duì)”。老師愣了一下說：“為什么？你說說看”?！耙?yàn)?00攝氏度時(shí)溶液里的水都沸騰了。”記得當(dāng)時(shí)老師沒說什么，我自己當(dāng)時(shí)也沒有在意這個(gè)亮點(diǎn)，可現(xiàn)在細(xì)想，她當(dāng)時(shí)的提法是沒錯(cuò)的，可惜的是老師沒有捕捉這個(gè)靈感，致使我到現(xiàn)在也沒能解決這個(gè)問題。二是我剛參加工作不久，上《牛頓第一定律》，有位男同學(xué)也是突然站起來說：“老師，這個(gè)定律是錯(cuò)誤的”。我問他為什么，“因?yàn)榈厍蛏蠜]有絕對(duì)光滑的環(huán)境存在”。我記得我當(dāng)時(shí)被他的問題給問住了，幸運(yùn)是我捕捉到他的學(xué)習(xí)靈感，后來在課堂上解決這個(gè)問題時(shí)，效果非常的好。同時(shí)也讓更多的學(xué)生喜歡物理學(xué)科，喜歡探討物理知識(shí)。當(dāng)然也更加喜歡他們的物理老師！