涂麗靈

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。然而，在我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了。而自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。只有培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生才能獲得真正的知識(shí)、獲得真正的能力發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽(tīng)課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等，考試的題型也確定了教師教學(xué)方面的片面性，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力等等的培養(yǎng)被弱化。

其實(shí)，在一線的教師都能意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的減弱，更甚者，現(xiàn)在的學(xué)生除了會(huì)應(yīng)付教師的作業(yè)以外，其他的課余時(shí)間都花在了電腦，電視，和其他的玩樂(lè)活動(dòng)上，這讓學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高?；蜃呦蛏鐣?huì)時(shí)，面對(duì)新的、大量的新知識(shí)面前不知所措。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。

2. 小組學(xué)習(xí)輔助自主學(xué)習(xí)

近幾年，我校開(kāi)展了學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，這在很大程度上讓不愿學(xué)的同學(xué)在情感“被迫”的情況下加入了學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)生組長(zhǎng)會(huì)讓組織起學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分析，解惑和提疑，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案、討論、相互補(bǔ)充，最后教師總結(jié)。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

好的學(xué)習(xí)自學(xué)能力體現(xiàn)在好的閱讀能力上，因此，培養(yǎng)自學(xué)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力。

第一，糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。

第二，先由段落閱讀逐步過(guò)渡到篇章、故事，借此來(lái)培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。泛讀要求尋找每段的中心句，歸納中心，精讀時(shí)以回答問(wèn)題等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取文章的有用信息，學(xué)會(huì)推理分析文章的主題大意，深層次理解文章所要表達(dá)的中心思想。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

提起英語(yǔ)作文，很多學(xué)生都覺(jué)得很頭痛。面對(duì)“題目”，他們無(wú)從落筆，一臉無(wú)奈，即使硬著頭皮下筆，只能寫寥寥幾行字，詞不達(dá)意，錯(cuò)漏百出。造成這樣結(jié)果，原因是多方面的。依我看，在教師方面，很多教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，只重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，涉及寫作的教學(xué)很少，有時(shí)由于課時(shí)緊，寫作訓(xùn)練也被省略了。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，自然而然，學(xué)生的寫作能力就越來(lái)越差了。在學(xué)生方面，學(xué)生的閱讀量比較少，掌握的詞匯不多，難以表示自己的思想觀點(diǎn)，他們往往把閱讀和寫作分割開(kāi)來(lái)，閱讀只能了解文章的大意，完成那些選擇題，沒(méi)有細(xì)心體會(huì)作者如何表達(dá)自己的思想，怎么遣詞造句，由于信息的輸入比較少，所以寫文章就無(wú)從入手。

1.充分利用學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的寫作意欲

興趣是最好的老師，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)他們討論感興趣的話題，再要求他們把自己的看法，感受寫出。這樣，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我們使用的教材是按話題來(lái)編排的，教材比較系統(tǒng)的介紹各種話題，而話題實(shí)際上可以作為寫作材料，掌握了某個(gè)話題的詞匯，句型后，可以在寫作中套用，以增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度，雖然仿寫限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，但也是邁向成功的第一步，只有通過(guò)模仿，使學(xué)生有寫作素材，才能啟動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)力。

2.利用小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

小組合作就是教師給出學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生分組討論，最后小組成員各自寫出自己的感受，觀點(diǎn)等，小組合作寫作活動(dòng)包括學(xué)生寫作前的信息交流，由于個(gè)人的知識(shí)水平的不同，觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題的角度也不同，因此對(duì)同一個(gè)事物的感受也不同，小組合作討論和交流能開(kāi)拓學(xué)生的思路，是學(xué)生對(duì)將要寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生豐富，飽滿的立體思維和記憶框架，他們進(jìn)行寫作時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)思想模糊，能容單一的現(xiàn)象，從而增強(qiáng)他們的寫作信心。

3.利用范文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生改正作文的錯(cuò)誤

好文章是改出來(lái)的，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，錯(cuò)誤是難免的，學(xué)生也是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的，為了指導(dǎo)學(xué)生批改作文，教師本人應(yīng)先寫好一篇貼近學(xué)生實(shí)際的范文，通覽全班的作文，以把握本次作文的共性傾向，教師可以找出有代表性的上、中、下層次的作文各一篇，仔細(xì)批改好，加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，然后將批改的作文投影或印發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生互評(píng)提供示范。

提高英語(yǔ)寫作水平是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，寫作訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中一大難點(diǎn)，只要教師積極探索提高寫作的方法，堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平指日可待。

總而言之，如果一味的把注意力放在考試上，學(xué)生的能力將逐漸消失，而把注意力轉(zhuǎn)移在能力的培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)隨之提高。