許　昕

(中國石油大學勝利學院 基礎科學學院,山東 東營 257000)

一、研究背景

二語習得(SLA)的研究經(jīng)歷了由“教”向“學”的轉變后,研究者們越來越重視對學習的主體—學習者的研究。他們不只注重對學習者理性的認知功能研究,也重視對學習者非理性因素的研究,如態(tài)度、動機和情感因素等。焦慮(Anxiety)作為情感因素的重要變量之一,受到越來越多的關注。語言學習是一個復雜的過程,它不僅是學習者參與語言交流、學習語言規(guī)則的過程,而且是學習者不斷經(jīng)受評價、不斷檢測自己的觀念的過程。這個過程充滿壓力,會使學習者產(chǎn)生焦慮。韋兵(2017)指出焦慮對外語學習可能會產(chǎn)生負面的影響[1]。因此,充分了解外語焦慮并采取恰當?shù)膽獙Σ呗?對外語學習有著非常重要的意義。

語言學習策略的研究始于20世紀70年代中期。研究者們發(fā)現(xiàn)語言學習者使用學習策略的種類和頻率存在明顯差異,而這些差異有可能會影響學習者的學習效果。學習者在選擇和使用學習策略上存在差異的原因及影響因素受到了研究者們越來越多的關注。Ellis(1994)在其著作中指出學習者的個體差異是造成學習策略使用差異的重要原因之一。影響學習策略選擇和使用的個人因素有很多—包括性別、態(tài)度、動機、認知風格、語言水平和情感狀態(tài)等[2]。

語言學習策略和外語學習焦慮有著密切的聯(lián)系。Warr、Downing(2000)的研究表明學習策略的使用頻率和學習焦慮高低呈負相關關系[3]。文秋芳(2004)指出,學習者個體差異與學習策略的關系問題可作為以后研究的方向[4]。胡婷婷(2017)以145 名初中生為研究對象,旨在了解初中生英語課堂學習焦慮與英語學習策略的現(xiàn)狀。她認為英語學習策略的使用會受到焦慮情緒的一定干擾,即焦慮對學習策略的使用有負面影響。初中生英語學習策略運用水平越低,英語課堂學習焦慮越高[5]。但國內外有關學習者外語學習焦慮和語言學習策略的相關性方面的實證研究很少,針對獨立學院學生這方面的研究幾乎沒有,但外語學習焦慮對語言學習策略確實可能產(chǎn)生影響,因此有待在本研究中進一步證實。

二、研究設計

研究設計包括研究問題、研究對象和研究方法三個方面,是本研究的核心部分。

(一)研究問題

外語學習焦慮與語言學習策略是否相關?

(二)研究對象

研究采用隨機抽樣的方法,隨機抽取部分獨立學院330名大二學生作為研究對象。他們都已經(jīng)學習英語8年以上。他們來自全國各地,英語基礎不同。其中英語專業(yè)學生121人,非英語專業(yè)學生209人;男生71人,女生259人。年齡從19到22歲不等。

(三)研究方法

1.問卷調查法

本次問卷調查主要采用外語課堂焦慮量表(FLCAS)和語言學習策略量表(SILL)兩個量表來進行數(shù)據(jù)收集。此次調查沒有采用傳統(tǒng)的紙質版問卷,而是設計開發(fā)測試系統(tǒng)兩個,即外語學習焦慮測試系統(tǒng)和語言學習策略測試系統(tǒng)。使用這兩個測試系統(tǒng)做問卷可有效解決被測試者遺漏答題的情況,保證了問卷的回收率。

(1)外語課堂焦慮量表(FLCAS)

外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,以下簡稱FLCAS)分為兩個部分,即被試者的個人情況和外語學習中焦慮情況的調查。通過問卷調查,我們可以了解被試者的基本信息以及被試者對其課堂表現(xiàn)所做的自我評估。同時通過對問卷整體的焦慮分值進行計算和分析,我們可以得出學生所處的焦慮層次。

被試者的個人情況包括姓名、性別、年齡、英語學習年限、學校、班級、專業(yè)。

外語課堂焦慮量表(FLCAS),可以用來調查外語學習焦慮的深度和廣度,涵蓋了外語課堂學習焦慮的三個方面,即交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。外語課堂焦慮量表(FLCAS)原為英文,為了避免出現(xiàn)理解偏差,確保問卷的信度與效度,獲得更加真實的調查結果,本研究將英文版的外語課堂焦慮量表翻譯為中文版的外語課堂焦慮量表。

外語課堂焦慮量表(FLCAS)是針對外語學習者在課堂情景下的心理感受而設計的。問卷每小題有5個選項,采用李克特5點量表形式,每個選項分別記為1分、2分、3分、4分和5分。要求被試者按照自己的實際情況在每個題目的結尾處選擇最符合自己狀況的選項,然后將全部題目得分相加即得每份問卷的焦慮值,焦慮分值從34分到156分不等。 該量表的信度檢驗見表1和表2。

表1　信度統(tǒng)計量

表2　信度項總計統(tǒng)計量

內部一致性檢驗結果表明:本次調查所用的外語課堂焦慮量表(測量工具)總信度(Cronbach Alpha)為0.914;各分量表信度多數(shù)在0.910以上(最低為0.909)。以上結果表明:外語課堂焦慮量表是可信度較高的測量工具。

(2)語言學習策略量表(SILL)

語言學習策略量表(Strategy Inventory for Language Learning,簡稱為SILL)包括兩個部分,即被試者的個人信息和語言學習策略使用狀況調查。通過問卷調查,我們可以了解被試者的基本情況以及被試者對其課堂表現(xiàn)所做的自我評估。同時通過對問卷整體的語言學習策略分值進行計算和分析,可以得出學生所處的語言學習策略使用層次。

被試者的個人信息包括姓名、性別、年齡、英語學習年限、學校、班級和專業(yè)。

語言學習策略量表(SILL)包括6種策略:記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。問卷每小題有5個選項,采用李克特五點量表形式,被試者在每個項目的結尾處選取最能代表自己狀況的選項,根據(jù)被試對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分。每一項得到的分值越高,說明該策略的使用頻率就越高。語言學習策略量表(SILL)原為英文,為了避免出現(xiàn)理解偏差,確保問卷的信度與效度,獲得更真實的調查結果,本研究將英文版的語言學習策略量表翻譯為中文版的語言學習策略量表。本研究的語言學習策略分值從52分到248分不等。該量表的信度檢驗見表3和表4。

內部一致性檢驗結果表明:本次調查所用的語言學習策略量表(測量工具)總信度(Cronbach Alpha)值為0.948;各分量表信度多數(shù)在0.947以上(最低為0.946)。以上結果表明:語言學習策略量表是可信度較高的測量工具。

2.觀察法

觀察法是指在自然情景中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄,然后對所做記錄進行分析,來了解研究對象的情感表現(xiàn)和心理活動。

焦慮是人類情感的表現(xiàn)之一,學生在進行英語學習時必然會流露出一定的情感和肢體語言等方面的焦慮表現(xiàn),尤其是在進行測試和口語表達時。老師要將觀察的側重點集中在大多數(shù)同學上。在課堂上,老師可以觀察學生的言談舉止和學習英語時的各種焦慮表現(xiàn),比如面部表情、眼神交流、肢體動作、時間停頓和時間拖延等。老師還應關注學生語言學習策略的使用情況,并做好記錄。

表3　信度統(tǒng)計量

表4　信度項總計統(tǒng)計量

教師對學生觀察的時間集中在大學英語綜合課程和基礎英語綜合課程這兩門課程的課堂上。大學英語綜合課程為非英語專業(yè)學生的必修課;基礎英語綜合課程為英語專業(yè)學生的必修課。本研究所涉及的學生(包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生)均為大學二年級學生。觀察的主要目的是為獲取被試者在英語課堂上的心理和表情反應以及學習策略的使用情況的第一手資料。教師應記錄下被試者的課堂表現(xiàn),并及時做歸納總結,以便根據(jù)課堂觀察的情況對教學方式及教學方法進行相應的調整。

三、 結論與啟示

(一)定量分析——外語學習焦慮與語言學習策略的相關性

外語學習焦慮與語言學習策略的相關性分析見表5。

表5　相關性分析

注:**在0.01 水平(雙側)上顯著相關。

從表5中,我們可以看出:皮爾遜相關分析顯示,外語學習焦慮與語言學習策略之間具有顯著的高度負相關關系(r=-0.447,p < 0.05)。即使用語言學習策略越多的學生,外語學習焦慮程度越低;使用語言學習策略越少的學生,外語學習焦慮程度越高。

(二)定性分析

通過觀察法對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察時,筆者發(fā)現(xiàn)語言焦慮普遍存在于外語課堂之中。但男生和女生之間沒有明顯差別,表現(xiàn)也大多一致。有焦慮時表現(xiàn)的比較緊張;無焦慮時,表現(xiàn)的比較輕松。但是對于不同專業(yè)的學生而言,他們的外語學習焦慮差別比較明顯。

非英語專業(yè)的學生有相當多的學生害怕老師的提問和考試。

具體表現(xiàn)為:非英語專業(yè)的學生口語好的同學也有一些,但大部分同學不敢起來回答問題。老師一提出某個問題時,相當一部分的學生都把頭埋得低低的,教室里鴉雀無聲。當某個同學起來回答問題時,其他的同學就像心里的一塊石頭落地一樣,深深地舒口氣;在進行隨堂測驗時,有的學生表現(xiàn)的焦慮感較強。特別是進行到聽力題型的時候,有的同學表現(xiàn)出煩躁情緒,更有甚者直接放棄聽力題型,改做其他題型;語言學習策略使用較少,外語自學能力較差。

英語專業(yè)的學生:外語課堂上比較放松,很少出現(xiàn)冷場的局面;詞匯和語法的運用相對較好,對部分話題有自己獨到的見解,口語較流利;進行外語考試時,較為放松,不會輕易放棄任何一個題目,除非時間不夠。語言學習策略使用較多,外語自學能力較強。

(三)啟示

通過定量分析與定性分析相結合,我們可以得出結論:外語學習焦慮普遍存在于外語課堂之中。外語學習焦慮與語言學習策略之間具有顯著的高度負相關關系——使用語言學習策略越多的學習者,外語學習焦慮程度越低;使用語言學習策略越少的學習者,外語學習焦慮程度越高。因此,在平時的語言教學中,老師應多關注學習者的學習感受及情感狀態(tài),努力營造一個輕松和諧的低焦慮學習環(huán)境,采取多種手段減少引起焦慮的因素,以幫助學習者有效克服外語學習焦慮;同時,老師應了解學習者語言學習策略的使用情況,培訓學習者一些外語學習的策略來降低學生的語言焦慮水平;老師還應積極調整和改進自己的教學方法來提高教學效果;在平時的語言學習過程中,學習者自身也應當意識到語言學習策略的重要性,認真學習如何有效地綜合使用各種語言學習策略,提高外語學習效率,改進外語學習的質量,成為真正獨立、自主的語言學習者。