張 鶴

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)越來越多地影響著人們的工作、學(xué)習(xí)與生活。最為顯著改變的是網(wǎng)上購物平臺，利用大數(shù)據(jù)分析不同消費者的喜好，實現(xiàn)購物網(wǎng)頁個性化，千人千面，最大程度滿足消費者的個性需求。教育也成為互聯(lián)網(wǎng)改變的行業(yè)。我國制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確了關(guān)于教育信息化的總體部署。教育部也組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確規(guī)定了教育信息化的建設(shè)規(guī)劃和推動教學(xué)資源庫的要求和時間表。2017年我國制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》其核心是加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國。信息技術(shù)與課程整合是教育信息化實現(xiàn)的有效途徑，盡管信息技術(shù)與課程整合在各個學(xué)校進(jìn)行了積極推進(jìn)，但效果并不十分明顯。

一、教師教學(xué)能力的概念、內(nèi)涵

教學(xué)能力的概念，因考慮與觀察的角度不同，闡述有所不同。從教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的角度上看，教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成、反映出個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。從教學(xué)的有效性角度上分析，教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、動手操作、表達(dá)、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力；從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)能力是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力；基于以上學(xué)者的論述，教學(xué)能力是教師基于一定的教學(xué)知識與教學(xué)技能，為了促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所表現(xiàn)出來的綜合能力。

從內(nèi)涵上分析，教學(xué)知識是教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。沒有教學(xué)知識，教學(xué)能力只能是空中樓閣。只有掌握扎實的教學(xué)知識才能去進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)能力。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，傳道，必須先知“道”，授業(yè)必須先業(yè)“精”，解惑必須先無“惑”。

教學(xué)技能是教學(xué)能力的表現(xiàn)形式。但僅僅具備熟練的教學(xué)技能并不能說明教學(xué)能力水平就高，教學(xué)技能的應(yīng)用必須是恰到好處，利于提高課堂效率的。教學(xué)活動是教學(xué)能力的實踐條件。教學(xué)能力離開了教學(xué)活動，一切都是空談，只有在教學(xué)活動中，才能評判教師教學(xué)能力的高低。

教學(xué)能力的構(gòu)成隨著時代的發(fā)展，內(nèi)容越來越豐富，信息技術(shù)與課程整合背景下對高校教師的要求是越來越高。構(gòu)建與信息社會人類學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展的新體系勢在必行。高校教師教學(xué)能力不僅僅是技術(shù)工具的簡單應(yīng)用能力，而是面向技術(shù)重組學(xué)習(xí)環(huán)境并提出有效教學(xué)策略的能力。具體表現(xiàn)為能利用信息技術(shù)軟件廣泛獲取教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)的能力；能運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式；能利用信息技術(shù)評價教學(xué)的能力等等。

二、高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

高校在教育信息化建設(shè)的過程中越來越重視信息技術(shù)和課程整合的建設(shè)工作，特別在推進(jìn)教師隊伍建設(shè)中著重推進(jìn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，但在實際教學(xué)中，仍發(fā)現(xiàn)高校教師教學(xué)能力還有一些不足的地方，需要進(jìn)一步完善。

1.特色不足

一些高校教師把教學(xué)僅僅當(dāng)任務(wù)來完成，不愿參與教研活動及其他學(xué)術(shù)活動，缺失與外界的互動、交流、溝通和對話，缺失教學(xué)行為診斷、反思和糾錯的能力……教學(xué)因此單調(diào)無聊，毫無特色而言，僅僅是傳授了知識，但教學(xué)效果欠佳。

也有部分教師一直在努力模仿他人教學(xué)模式和方法，授課過程如同生產(chǎn)線，按部就班，無紕漏但也無個人風(fēng)格。

也有重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象。部分高校，職稱晉升中因為科研加分所占比重高于教學(xué)加分，致使一些教師把主要精力都集中在科研項目上，教學(xué)方面明顯投入時間和精力偏少，教學(xué)能力不充分發(fā)揮，原本具備的教學(xué)特色也顯現(xiàn)不出來。

2.掌控課堂能力較差

一堂精彩的課堂教學(xué)是設(shè)計出來的，如同建造一幢樓房，教師在開始授課之前，都要對講授的課程進(jìn)行規(guī)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。而設(shè)計好的教學(xué)具體到執(zhí)行，產(chǎn)生的效果要依賴于教師掌控課堂的能力。有些教師經(jīng)常會抱怨自己的學(xué)時不夠，所教的學(xué)生不好管理，學(xué)生發(fā)言不積極主動等等，歸根結(jié)底是掌控課堂的能力不足。

3.運(yùn)用信息技術(shù)處理教學(xué)的能力欠缺

個別教師多媒體設(shè)備操作不熟練，尤其是一些年長教師，在課堂上經(jīng)常會因為操作不當(dāng)而出現(xiàn)故障，使教學(xué)活動出現(xiàn)時間耽擱，影響教學(xué)效果。也有教師過于依賴多媒體課件教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無擴(kuò)展，單純進(jìn)行課件播放講解。

4.創(chuàng)新教學(xué)的能力不足

信息技術(shù)不只是一種展示的工具，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的潛力是巨大的，作為高校教師，應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多媒體的優(yōu)勢，突破時間，地點及空間的限制，更好地為學(xué)生提供合適的教學(xué)。

5.反思教學(xué)的能力不強(qiáng)

在信息技術(shù)與課程整合的過程中，大多數(shù)高校教師仍缺乏對教學(xué)的反思。特別是新手教師，課后大部分時間用于備課，沒有真正的課后反思，缺乏反思意識。教學(xué)反思實際上是教師提高教學(xué)能力的一種有效手段，從自己的教育實踐中反觀自己的得失，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，也可以對一個階段的教學(xué)活動進(jìn)行梳理、分析，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識，實現(xiàn)自我完善。

三、如何培養(yǎng)和完善高校教師教學(xué)能力

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。

對于高校教師來說，需要不斷學(xué)習(xí)新技能，來適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合所帶來的日益技術(shù)化的工作環(huán)境，而面對教師發(fā)展中的這些需求，高校要依托專門設(shè)立的教師教學(xué)發(fā)展中心及其工作人員，為提高教師教學(xué)能力提供有效支持。

1.修訂、完善教師教學(xué)能力，發(fā)展各項規(guī)章制度并督促實施

高校的各項規(guī)章制度必須與時俱進(jìn)，對于已經(jīng)不能適應(yīng)目前教師教學(xué)發(fā)展需要的制度，要及時地進(jìn)行修訂，將不符合形勢發(fā)展需要的規(guī)定予以廢止，重新制定，完善適合教師教學(xué)發(fā)展需要的規(guī)章制度。有利于提高教師教學(xué)能力的相關(guān)制度包括學(xué)生教學(xué)評價制度、教師聽課評課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師的專業(yè)化發(fā)展制度、教師教學(xué)業(yè)績評價體系等等。

教師教學(xué)發(fā)展中心是目前高校管理教師發(fā)展事務(wù)權(quán)力的機(jī)構(gòu)，一般以提升教學(xué)能力和教育質(zhì)量，推動教學(xué)改革實踐、創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)為總體目標(biāo)，制定各項教師發(fā)展制度并監(jiān)督其有效實施。

2.開展教學(xué)研究，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，研究教學(xué)方法

高校在開展教學(xué)的同時鼓勵教師開展教學(xué)研究，參與國家級、省級、市級的教學(xué)課題，以教學(xué)促科研，以科研興教學(xué)。高校應(yīng)緊跟教學(xué)發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)換教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索適合學(xué)生的教學(xué)手段和方法。

3.為教師開展有針對性的培訓(xùn)并提供相關(guān)技術(shù)支持

高?！敖處熃虒W(xué)能力提升”是“本科教學(xué)工程”的五個建設(shè)內(nèi)容之一。教師教學(xué)能力發(fā)展是高等教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式發(fā)展”建設(shè)的需要，是信息社會和知識時代的必然要求，是高等教育質(zhì)量的重大戰(zhàn)略保障；教師的教學(xué)能力最直接和最具效能地影響著教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響高校長足發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)依托教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師提供相關(guān)技術(shù)支持與培訓(xùn)。

（1）有針對性的開展培訓(xùn)

高校教師根據(jù)教學(xué)能力水平的高低可分為四個層次：新手教師；普通教師；骨干教師；專家型教師。對高校教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，也要按此分層次有針對性的開展。

新手教師選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高學(xué)術(shù)水平的指導(dǎo)教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，促進(jìn)青年教師盡快成長，為青年教師上示范課；對青年教師的課堂教學(xué)或試講進(jìn)行隨堂聽課，并作必要的指導(dǎo)，使其掌握教學(xué)基本技能，承擔(dān)一些基礎(chǔ)課程。普通教師要教授他們掌握良好的教學(xué)方法和技巧，使他們樹立教育信心，成功掌控課堂，把握教學(xué)內(nèi)容，形成自己特色，站穩(wěn)講臺，同時鼓勵他們參與教學(xué)研究項目，發(fā)表教學(xué)研究成果。骨干教師要充分發(fā)揮他們的自覺性，促進(jìn)他們主動研究教育教學(xué)中的問題，對教材再造，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課程，承擔(dān)重要科研項目。專家型教師要提供給他們充分展示的平臺，與青年教師結(jié)成“一幫一”對子，傳承教學(xué)技能。

通過系統(tǒng)的教育信息理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，使高校教師的教育信息素質(zhì)逐步達(dá)到教育信息化發(fā)展對高校教師的要求。

（2）提供相關(guān)技術(shù)支持

信息技術(shù)與課程整合較為復(fù)雜，需要教師仔細(xì)研究課程內(nèi)容、提升技術(shù)工具的應(yīng)用能力；嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法和技術(shù)來授課，應(yīng)對個性化的學(xué)生；不斷收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，不斷尋找問題，改善教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校名師的在線教學(xué)視頻，創(chuàng)新教學(xué)實踐。

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)積極利用教育技術(shù)人員優(yōu)勢，為本校教師提供相關(guān)技術(shù)支持。例如，推出混合式教學(xué)改革，搭建課程中心，制作一批供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)為目標(biāo)的校級網(wǎng)絡(luò)課程；對相關(guān)資源進(jìn)行收集、分類、篩選并上傳至平臺，定時更新，供教師教學(xué)使用。

構(gòu)建交流平臺，實行教師之間互動和師生之間互動，圍繞教學(xué)領(lǐng)域的熱點問題展開深入探討與交流。利用大數(shù)據(jù)精確了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)等一系列數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個性化教學(xué)。高校教師通過教學(xué)機(jī)構(gòu)提供的技術(shù)支持，進(jìn)一步完善自身的信息化教學(xué)能力，創(chuàng)造出嶄新的，適應(yīng)未來發(fā)展的教學(xué)模式。

4.構(gòu)建以教學(xué)效果為導(dǎo)向的教學(xué)督導(dǎo)與評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)中主要基于提問、測驗、考試等評價方式，這些方式無法支持學(xué)習(xí)方式評價、學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)業(yè)水平評價等多多維度的評價要求。信息技術(shù)帶來的大數(shù)據(jù)，可以及時、有效地收集、獲取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力水平等多種數(shù)據(jù)和信息，從而進(jìn)行更為精準(zhǔn)的科學(xué)評價。

加強(qiáng)教師教學(xué)能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，除了教師自身不斷提高教學(xué)能力之外，高校要依托教師教學(xué)發(fā)展中心的人力及資源優(yōu)勢，共同促進(jìn)高校教師在信息技術(shù)與課程整合背景下提高教學(xué)能力。

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