秦山平 徐焰華

摘要：本文以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，選取植被這一特殊地理要素，進(jìn)行跨課時、跨學(xué)期、跨年級、跨學(xué)段目標(biāo)單元內(nèi)容的重組，并對該地理要素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識重建，將零碎的知識重構(gòu)成完整的知識體系，并在知識重建過程中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；植被；教學(xué)設(shè)計

一、“特殊要素”的學(xué)業(yè)要求

本節(jié)內(nèi)容在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有單獨介紹和闡述，但圍繞該內(nèi)容展開的知識較多，對必修和選修教材起到至關(guān)重要的作用。植被這一特殊要素在地理Ⅰ中屬于五大圈層結(jié)構(gòu)中的生物圈，相較于動物和土壤要素來說，可以更直觀地觀察和研究，并且在地理環(huán)境五大要素中處于最活躍的地位。在地理Ⅱ的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中起到紐帶作用，在選修內(nèi)容中植被對于生態(tài)環(huán)境的治理中起到根本性的作用。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，該主題的學(xué)業(yè)要求有以下兩點：一是通過該主題的學(xué)習(xí)， 學(xué)會在日常生產(chǎn)和生活情境中，辨識植被與地貌、大氣、水、土壤等自然地理要素之間的相互關(guān)系，并簡要分析其中兩個要素的相互作用及其與人類活動、自然環(huán)境的相互影響（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）。二是通過設(shè)計科學(xué)的地理實驗與實踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物變化的能力。學(xué)生能夠獨立開展野外植被、環(huán)境調(diào)查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并結(jié)合已有資料，對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出較強的行動能力，了解野外生存常識（地理實踐力）。

二、教學(xué)設(shè)計的過程

1.教學(xué)設(shè)計任務(wù)（見表1）

2.具體設(shè)計過程（見表2～4）

三、教學(xué)評價的建議

地理核心素養(yǎng)體系作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的建構(gòu)只有立足于社會、經(jīng)濟、文化、科技等因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能從根本上滿足與順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對地理課程教育的價值訴求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，地理核心素養(yǎng)的提出，教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)性進(jìn)行綜合評價。因此，以植被為核心地理要素的教學(xué)評價，不能簡單地以習(xí)題或者考試成績體現(xiàn)。更多依賴于學(xué)生在完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定。它的體現(xiàn)必須是多個方面，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的能力。教師通過實驗報告、野外實習(xí)報告等多樣的形式進(jìn)行評價，更加符合培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。

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