郎薔

摘 要：護(hù)理工作在醫(yī)療服務(wù)行業(yè)中的地位尤為重要，直接影響到患者的恢復(fù)質(zhì)量與求醫(yī)體驗，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)模式逐漸在護(hù)理教學(xué)中得到應(yīng)用，為護(hù)理教學(xué)帶來了新的契機(jī)。本文從微課和信息化實訓(xùn)基地兩個角度探究信息化教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，旨在為當(dāng)前護(hù)理教學(xué)模式的信息化嘗試提供發(fā)展建議，為更好地推動信息化教學(xué)提供方案參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；實訓(xùn)基地

目前，微課和信息化實訓(xùn)基地是護(hù)理教學(xué)中信息化教學(xué)模式的主要應(yīng)用，前者通過以短視頻為核心的高效濃縮教學(xué)，幫助學(xué)生記憶復(fù)雜的知識點；后者通過信息軟件構(gòu)建高度仿真的實訓(xùn)基地，模擬現(xiàn)實醫(yī)療環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。對信息化教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探索，有助于幫助高職院校依據(jù)自身條件落實信息化教學(xué)，對提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、微課教學(xué)模式

1.微課教學(xué)的特點

微課教學(xué)最早由西方國家在20世紀(jì)90年代中期提出，用于為業(yè)余學(xué)習(xí)者補充技能知識，后來這一理念得到深化創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，并在2010年傳到我國。微課是一種以視頻為載體的新媒體教學(xué)模式，近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，微課的在線視頻教學(xué)模式再次迎來了新的發(fā)展高峰，人們可以通過微課實現(xiàn)教育資源的互聯(lián)化、精煉化，在完善自身技能的同時，儲備其他學(xué)科及行業(yè)的知識，以增強綜合競爭力。在醫(yī)療教學(xué)過程中，由于護(hù)理專業(yè)涉及的知識點具有較強的可操作性，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，微課采用的模塊化教學(xué)通過將系統(tǒng)知識進(jìn)行碎片化處理，使其分解為難度較低、生動形象的視頻資源，不僅使知識具備指向性，便于學(xué)生理解重點難點科目，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。此外，由于微課教學(xué)可以隨時通過視頻網(wǎng)站或網(wǎng)盤反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對于難以理解的部分可以慢放、截圖或反復(fù)播放，利于加深對知識點的記憶，還可根據(jù)自身的需求訂閱想要的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

2.微課教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用

微課教學(xué)在實際應(yīng)用中，需要結(jié)合科目特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。護(hù)理教學(xué)作為實踐性較強的學(xué)科，在微課程設(shè)計過程中要將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分離開。理論教學(xué)部分可依據(jù)教材調(diào)研護(hù)理專業(yè)理論知識體系，將每學(xué)期的重點知識拆解為獨立的碎片單元，從精細(xì)化的知識點切入教學(xué)，配以圖片和FLASH動畫，讓教學(xué)案例變得更加立體生動，以指向性教學(xué)強化學(xué)生記憶能力。實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計要搭配視頻和圖片案例，讓學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)中的操作要點做好精確掌握，特別是心肺復(fù)蘇術(shù)、青霉素試敏等操作要做到專業(yè)和熟練，使學(xué)生在臨床護(hù)理工作中能夠具備優(yōu)秀的應(yīng)變能力，提升綜合素質(zhì)。

二、信息化實訓(xùn)基地

1.信息化實訓(xùn)基地的特點

由于護(hù)理教學(xué)具有較強的實操性，使得高職院校課程設(shè)計過程中需要定期開展實習(xí)觀摩以幫助學(xué)生熟悉專業(yè)技能。但課堂教學(xué)只能局限于對理論和護(hù)理技能的學(xué)習(xí)，在護(hù)理人員的實際工作環(huán)境中，由于患者及病情的多樣性，護(hù)理人員還要具備一定的溝通及協(xié)調(diào)能力，使其在醫(yī)療機(jī)構(gòu)任職過程中能夠發(fā)揮醫(yī)護(hù)工作者的綜合素養(yǎng)，在特殊情況下?lián)碛刑幚砗徒鉀Q問題的能力。信息化實訓(xùn)基地以計算機(jī)信息技術(shù)為載體，運用專業(yè)軟件模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實際環(huán)境，學(xué)生在登錄系統(tǒng)后模擬各值班崗位對病患案例進(jìn)行護(hù)理的過程，具有高度仿真和系統(tǒng)集中考評的優(yōu)勢，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充實專業(yè)能力。通過模擬操作體驗真實工作狀態(tài)下與病患的互動環(huán)境，既節(jié)約了教學(xué)資源，又能使學(xué)生在校內(nèi)掌握醫(yī)護(hù)人員必要的技術(shù)和能力需求，為培養(yǎng)合格的醫(yī)療工作者提供了教學(xué)渠道。

2.信息化實訓(xùn)基地在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建信息化實訓(xùn)基地首先要模擬高度仿真的醫(yī)院環(huán)境，例如為保障實訓(xùn)基地的真實度，其環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的內(nèi)設(shè)高度吻合的，包括導(dǎo)診室、處置室、治療室及護(hù)士站等，由教師安排設(shè)計實訓(xùn)計劃，通過在系統(tǒng)中輸入病患的設(shè)定（年齡、性別、病情特征等），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對病患進(jìn)行詢問和導(dǎo)診，通過和病患的溝通交流培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)能力，建立護(hù)理人員和病患之間的紐帶，再通過實操模擬考核學(xué)生對無菌技術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液等項目的掌握程度，運用教學(xué)實踐考核一體化的模式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

微課教學(xué)模式具有短小精煉、高效靈活的特點，有利于彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)抽象化的弊端，通過PPT、短視頻等多媒體方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固核心知識點；信息化實訓(xùn)基地運用高仿真的醫(yī)院環(huán)境，多樣化的教學(xué)方法和完善的考評體系增強了學(xué)生的動手操作能力及認(rèn)知應(yīng)變能力。

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[2]吳艷婷.探究信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，18（20）.