李東生 劉徽 潘振

摘 要：當(dāng)今社會不斷發(fā)展，社會和企業(yè)對人才的要求也在不斷提升，但是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)往往不盡如人意，不能完全滿足用人單位的需求。本文結(jié)合工科學(xué)生的特點闡述了大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，認為要改變這種現(xiàn)狀，不僅需要學(xué)校培養(yǎng)機制的改革，更需要社會教育體制的改革。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；畢業(yè)生；綜合素質(zhì)

隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，社會和企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。聯(lián)合國教科文組織要求大學(xué)生：學(xué)會認識，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共同生活。而我國高校經(jīng)過不斷擴招，畢業(yè)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)術(shù)界將其定義為“通過高等教育階段的學(xué)習(xí)和實踐發(fā)展起來或形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、對大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特征和品質(zhì)，其綜合效應(yīng)表現(xiàn)為認識和改造主客觀世界的知識和能力”，但是在實際的論述和探索中，高校工作者則“仁者見仁，智者見智”，眾說紛紜。從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，本文將綜合素質(zhì)具體劃分為：品格素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

通過與職場人士的溝通交流以及與學(xué)生多次打交道的經(jīng)歷，筆者逐漸了解到，剛畢業(yè)的大學(xué)生在公司崗位上的表現(xiàn)大多數(shù)為：能力強，態(tài)度差；智商高，情商低；理想高，執(zhí)行差；要求高，吃苦差。具體表現(xiàn)為如下幾個主要方面。

1.競爭意識較強，奉獻吃苦意識差

在職場意識和道德品質(zhì)范疇內(nèi)，當(dāng)代年輕人熱愛祖國、有民族自豪感、道德品質(zhì)優(yōu)秀，競爭意識、協(xié)調(diào)意識和責(zé)任意識較好，但是奉獻精神與吃苦精神差，主人翁意識和主動意識差。由于當(dāng)前大學(xué)生大多是獨生子女，養(yǎng)成了自私的性格，不懂得分享與奉獻，不肯吃苦耐勞，不愿意艱苦奮斗，同時職場禮儀也有待提高。

2.專業(yè)知識較強，科研能力差

各個高校都對專業(yè)知識的傳授非常重視，課程教育有相關(guān)教學(xué)大綱作為指導(dǎo)；學(xué)生在校期間主要是接受教師傳授的知識，且衡量學(xué)生是否合格也是通過對知識的考核，所以學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)得比較扎實，能夠適應(yīng)企業(yè)的要求，但是學(xué)生的科研能力不容樂觀。由于近年來高校招生人數(shù)急劇上升，導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，理工科學(xué)生沒有足夠的實驗資源開展實驗和實踐，學(xué)校在企業(yè)設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于形式，實驗方式跟不上日新月異的技術(shù)創(chuàng)新節(jié)奏，學(xué)生參與科研的機會少之又少，導(dǎo)致畢業(yè)生科研能力和動手能力較差。

3.接受能力較強，抗挫能力差

大學(xué)畢業(yè)生接受外界信息的能力強，對新生事物的敏感度高，所以當(dāng)代大學(xué)生能夠很快適應(yīng)時代的發(fā)展，也能夠快速融入企業(yè)的環(huán)境，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力較強。但是由于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，成長道路平坦，缺乏挫折和苦難的磨煉，導(dǎo)致心理素質(zhì)較差。他們在順境中可以錦上添花，但是在逆境中就喪失斗志、退避三舍甚至萬念俱灰、自毀前程。他們自尊心極強，一般不接受別人的批評，甚至抵制領(lǐng)導(dǎo)的批評，自我中心意識強烈。

4.合作能力較強，外語能力差

在職業(yè)發(fā)展素質(zhì)范疇內(nèi)，合作能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、外語應(yīng)用能力和革新創(chuàng)新能力同屬于職業(yè)發(fā)展理論界的“職業(yè)核心能力”，也是在工作中對畢業(yè)生成長起核心作用的幾項能力指標。在這些指標中，從用人單位的評價角度看，“職業(yè)核心能力”的相關(guān)要素呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。外語能力和創(chuàng)新能力較差，說明大學(xué)生在校期間，過于重視理論考試的成績，而忽視了實踐能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

5.認知意愿較強，踐行能力差

在工作中，幾乎所有學(xué)生都認識到大學(xué)期間提高綜合素質(zhì)的重要性，但這只是存在意識層面的認識而已，落實到實踐中，相應(yīng)比例則逐漸下降。比如：在主觀意識上，能夠積極主動提高自己綜合素質(zhì)的學(xué)生大約占80%，能夠積極參加學(xué)校開展各項文體活動以提高綜合素質(zhì)的學(xué)生大約占70%，業(yè)余時間開展網(wǎng)絡(luò)以外活動的學(xué)生比例則為60%，從這一組逐步下降的比例數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)代大學(xué)生知道綜合素質(zhì)的重要性，但是具體踐行能力則差強人意。

大學(xué)畢業(yè)生存在上述問題，與高校的培養(yǎng)體制和培養(yǎng)力度息息相關(guān)。當(dāng)前各個高校都在推行素質(zhì)教育，但是受到高考體制的影響和諸多因素的限制，高校對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面尚存在不足之處。比如，綜合素質(zhì)培養(yǎng)覆蓋范圍不夠廣泛，方向引導(dǎo)不夠明確，評價體系不夠科學(xué)，工作平臺不夠全面，培養(yǎng)體系不夠系統(tǒng)。要解決工科大學(xué)生綜合素質(zhì)堪憂的問題，不僅需要高校改革學(xué)生培養(yǎng)機制，更需要社會對教育體制進行改革和提升。

參考文獻：

[1]張宇.談大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)之間的關(guān)系[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報，2001（3）：79.

[2]徐涌金，張明綱.大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].思想政治教育研究，2009（4）：36.

作者簡介：李東生（1978— ），副教授。