諸葛斌

摘 要：隨著基礎課程教育改革的深入推進，對學生的教育教學提出了更高的要求，重點強調(diào)了提高學生綜合素質(zhì)教育的重要性。實踐調(diào)查顯示，小學低年級是提高學生口語交際訓練的最好時期，不僅可以通過訓練提升學生的語言表達能力，還能有效提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：低年級；口語交際；能力訓練

隨著教育事業(yè)的改革與完善，學生的素質(zhì)教育也在不斷推進與發(fā)展，具備良好的口語交際能力是加強學生綜合素質(zhì)的重要基礎能力。口語交際具體是指學生在學習過程中，學生之間說與聽的實際交往能力。雖然聽、說是提升學生口語交際能力的重要因素，但是口語交際能力也是學生基本素養(yǎng)與學習才華的體現(xiàn)。因此，教師要從多角度入手，深化對學生口語交際能力的訓練。

一、小學低年級口語交際能力的教學現(xiàn)狀

口語交際能力是有效提升學生綜合素養(yǎng)的重要基礎能力，日常教育中的很多教學科目都明確提出了深化學生口語能力訓練的基本要求。要求學生在學習和生活中都要具備良好的口語交際能力，并養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，具備清晰表達自身觀點的語言能力。但是，由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在實際教學過程中，教師很少主動開展對學生口語訓練的內(nèi)容。一些教師過于重視對學生學習成績的提高，而忽視了對學生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)。因此，為有效加強對學生口語交際的訓練，教師要積極創(chuàng)新教學理念，開展多元化的教學方式，通過教學情境豐富學生的語言積累，深化對學生口語表達能力的訓練。

二、小學低年級口語交際能力的訓練策略

1. 把握教材，圖文結(jié)合

教師要將對學生口語訓練能力滲透到日常課程教育教學中來，結(jié)合教材對學生進行口語表達訓練。教師可以拓展教材中的故事題材，采用引導與啟發(fā)的方式，鼓勵學生大膽表達自己的學習想法。由于學生處于活潑好動的年齡階段，教師要結(jié)合學生的個性特征，為學生創(chuàng)建良好的交流環(huán)境，促使學生在課堂中積極交流發(fā)言，加強學生在課堂交流的參與性。朗讀是豐富學生語言積累的重要學習方式之一，教師可以組織學生在課堂中開展朗讀小競賽，有效調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的語言表達欲望。教師在開展教學時，還要加強對圖片、圖像的應用，充分結(jié)合學生的學習興趣，為學生提供生動、形象的圖畫，通過圖畫鍛煉學生的思維想象能力和創(chuàng)新能力。另外，小學低年級教材中很多知識內(nèi)容都配有豐富的插圖，教師也可以根據(jù)圖片中的情境深化口語訓練內(nèi)容，讓學生展開探討交流。

2. 情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

在教學過程中，教師要有效創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生聯(lián)想知識，在課堂中導入生活場景，以加強對口語交際能力的鍛煉。由于小學低年級學生的精力難以集中，因此教師要將口語交際訓練滲透到課堂活動中去，通過趣味性的課堂教學活動調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的口語表達興趣。教師在創(chuàng)設教學情境時，要與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，這樣才會讓活動更加具有感染力，促使學生在情境中積極進行語言表達與交流。

3. 鼓勵聯(lián)想，增強互動

學生的好奇心很強，教師要準確把握住學生的興趣點，通過在教學中的有效融合，引發(fā)學生對知識的想象力，并清晰地用語言表達出來，這樣不僅有效拓展了學生的學習思路，還活躍了課堂教學氛圍。另外，教師要重視學生之間的溝通交流，為學生創(chuàng)建有利的互動學習環(huán)境。例如，教師可以先拋出一個討論性較強的話題，將話題重要的細節(jié)、關聯(lián)詞語寫在黑板上，讓學生獨立用語言進行表達，然后組織學生針對課題進行對話交流，使學生在互動實踐中相互交流，共同提升口語表達能力。

4. 內(nèi)外結(jié)合，延伸拓展

在低年級的班級中，由于學生的年齡明顯偏小，因此教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在戶外活動中感受到豐富多彩的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語交際能力。同時，教師要讓學生親近自然，鼓勵學生嘗試將自己所觀察到的景觀和現(xiàn)象在課堂上表達出來，并且與其他同學進行交流，為低年級學生提供更多的口語鍛煉機會。學生的口語交際能力需要長時間的培養(yǎng)，不能局限于教材中的教學內(nèi)容，教師需要根據(jù)學生的具體情況適當延伸，幫助學生尋找一些課外閱讀內(nèi)容，拓展學生的口語交際空間，擺脫教材的束縛，逐漸鍛煉學生的獨立思考與表達能力。面對低年級學生，教師可以選擇相對容易理解的課外閱讀材料，讓學生通過不斷的朗讀與討論，創(chuàng)造一個自由的表達空間。通過課外知識的延伸，不僅學生的口語表達能力得到了鍛煉，而且還提升了學生的語言能力。

5. 有效評價，提升能力

對小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅采用了多種教學手段，而且還運用了多種教學方式，一切以提升學生的口語交際能力為主要目標。要想真正提升低年級學生的口語交際能力，需要建立一個有效的評價機制，通過教師對學生的鼓勵和表揚，提高學生對交流的自信心，讓學生更加有勇氣去交流。面對交際能力有待提升的學生，教師要不斷鼓勵，讓學生融入到口語交際環(huán)境中。教師還可以舉辦小規(guī)模的演講比賽，選擇一個學生比較感興趣的話題，組織學生上臺演講，無論學生的演講結(jié)果如何，教師都要表揚學生，以增強學生的自信心。建立積極的評價機制，讓不同水平學生的口語交際能力得到鼓勵，這對口語教學有十分重要的作用和意義。

綜上所述，對低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)，是提升學生綜合素質(zhì)教育的重要基礎能力。在教學過程中，教師要通過多種形式，結(jié)合教材，采取內(nèi)、外結(jié)合的教學方式，深化對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉旭. 談低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].語文學刊，2009（18）.