趙自強

(河南省鄭州市第四中學　450000)

在物理教學中，教師如果只是過于重視預設，而忽視了課堂的生成，按部就班地完成教學任務，會限制學生思維，阻礙學生的發(fā)展.如果教師沒有認識到生成的重要性，沒有把握生成的機智和策略就會對教學中一些生成契機熟視無睹，白白浪費珍貴的教學資源.隨著課程改革不斷進入新階段，教師越來越重視物理課堂的生成，通過課堂的動態(tài)生成，可以讓物理課堂更具有思維含量，提升學生的思維水平，讓物理課堂更有物理味道，激發(fā)學生課堂參與的熱情.然而，物理教學中如何把握好預設和生成的關系，促進課堂動態(tài)生成？如何把握生成的契機？如何挖掘一些非預設性生成？在教學中，教師只要有挖掘生成教學資源的意識，掌握必要的挖掘策略，留意課堂中出現的一些“意外”，例如從學生智慧、學生疑問、學生討論拓展等經過適當拓展、挖掘都可以促成物理課堂的動態(tài)生成，成為課堂中的亮點.

一、利用學生智慧生成

在教學中，學生經常會有一些不同于常規(guī)的想法，有些想法可能是異想天開，甚至是錯誤的，有奇思妙想則充滿了智慧.教師如果能抓住學生的這些思維的火花，順勢而導，探究其想法錯在何處.或者探究其思維妙在何處，總能生成有趣、充滿激情的物理課堂.

案例1數形結合解方程更妙.在一次習題教學中，利用常規(guī)方法解決完習題，準備講解下一題的時候，有學生提出了新的數形結合的解法.順著學生的思路往下展開，收到很好的教學效果.原題及教學過程如下.

例1將小球以10 m/s的初速度從地面豎直向上拋出，取地面為零勢能面，小球在上升過程中的動能Ek、重力勢能Ep與上升高度h間的關系分別如圖1中兩圖線所示.取g=10 m/s2，下列說法正確的是().

A．小球的質量為0.2 kg

B．小球受到的阻力(不包括重力)大小為0.20 N

D．小球上升到2 m時，動能與重力勢能之差為0.5 J

生：老師我有一個想法判斷C、D，不知可行不？

師：請說，我們一起分析.

師：很好，D選項的判斷呢？

生：h=2m帶如動能和勢能的函數關系式，得到Ek=2.5J，Ep=2J，故二者的差值為0.5 J.

師：非常好的方法，請同學們想想能不能用剛才的函數結合物理知識，對A、B選項做出判斷.

生：可以，Ep=mgh，而函數為Ep=h，故mg=1，m=0.1kg.

生：B選項我會，根據動能定理-(mg+f)h=EK-EK0,Ek=5-(mg+f)h，而函數為Ek=5-1.25h，由待定系數法得mg+f=1.25，所以阻力為f=0.25N.

在這次教學中，利用學生思路很好的滲透了數形結合、數理結合的思想方法.利用數學知識解決物理問題是高中物理考查的五種能力之一.教學中順著學生奇思妙想的思路開展教學，利用學生思維火花的亮點，可以使得物理課堂是開放的，包容的，有活力的，這可以提升學生思維的靈活性，也可以提高學生自我效能感，使得學生更有學習物理的熱情，更積極主動的思考將會迸發(fā)更多有價值的思維的火花.

二、在討論拓展中生成

物理教學中，很多物理情景、過程、條件都可以適當變通，適度拓展.教學中遇到這樣的情景切忌以題論題、一事一議，而應該給學生進行變通和討論的機會，讓學生在討論拓展中習得物理知識，更掌握物理方法.

案例2板塊模型的兩種解法.板塊模型是高中物理?？嫉囊粋€重要題型，由于其運動過程多，知識綜合性強，學生解決起來比較困難，解決這類問題往往可以有力與運動、功能關系及動量定理兩種思路.

例2如圖2甲所示，一長木板靜止在水平地面上，在t=0時刻，一小物塊以一定速度從左端滑上長木板，以后長木板運動的v-t圖象如圖2乙所示．已知小物塊與長木板的質量均為m=1kg，小物塊與長木板間及長木板與地面間均有摩擦，經1.0s后小物塊與長木板相對靜止(g取10 m/s2)，求：

(1)小物塊與長木板間動摩擦因數的值；

(2)在整個運動過程中，系統(tǒng)所產生的熱量．

由于給學生做這個題是正好是高三復習到力與運動專題，所以學生幾乎都是用利于運動的知識解決.給學生講解也按照力與運動，利用牛頓運動定律和勻變速直線運動的知識講解，只有第(2)問的最后一步利用能量守恒.過程略.講解后還可以進行如下拓展教學.

師：從開始運動到最后靜止，長木板運動的位移為多少？

師：若小物塊未從長木板上掉下來，則長木板至少多長？

師：很好，小物塊和長木板只有第1 s才有相對位移.我們解決問題有三條主線：力與運動、功能關系、動量守恒和動量定理，本題中能否利后兩者解決問題？

生：地面和長木板間有摩擦，動量不守恒，但是利用功能關系應該可以.

師：好下面，同學們試一下.如果涉及時間時可以考慮和動量定理相結合.

給學生時間，大部分學生都分別選擇小物塊和長木板為一個整體、小物塊為研究對象利用動能定理、動量定理，順利解決問題.很好的拓展了學生解決物理問題視角的廣度和思維的靈活性.

三、在學生疑問中生成

在教學中，學生經常會有各種疑問，有些疑問具有代表性，很多學生都有.這一類疑問可能是學生沒有理解透徹某一知識、沒有掌握某一方法造成的，而其根源可能是教師在講課過程中進度過快或者講解不透徹.教學中，教師要善于抓住學生的疑問進行深入探究，讓學生透徹理解物理本質，最后解決疑問.

案例3摩擦力做功為何是力與路程的乘積.在物理上經常遇到一些折返的直線運動中，求解摩擦力做功用力乘以路程.而功的定義式w=FScosθ中s是位移的大小.這矛盾嗎？對這樣的疑問，有必要給學生一個具體的物理情景，深入探究.

例3質量為m=2 kg的物體沿水平面向右做直線運動，t=0時刻受到一個水平向左的恒力F，如圖3甲所示，此后物體的v-t圖象如圖3乙所示，取水平向右為正方向，g取10 m/s2，求10 s內物體所做的功？

先引導學生根據圖象和牛頓第二定律計算出拉力、滑動摩擦力由題圖乙知前后兩段時間內物體加速度的大小分別為a1=2 m/s2、a2=1 m/s2，由牛頓第二定律知F+f=ma1，F-f=ma2，聯立得F=3 N、f=1 N.由圖象知，物體前4s向左走了s1=16 m，后6 s向左走了s2=18 m，位移x=-2 m，路程為s=34 m.接著，引導學生分析摩擦力做功.

師：摩擦力在0～4 s內做正功還是負功？

生：負功.

師：做了多少負功?

生：w1=-fs1=-16 J.

師：4 s～10 s內摩擦力做正功還是負功？做了多少功呢？

生：也是負功，w1=-fs2=-18 J.

師：整個過程中摩擦力做功多少？

生：w=w1+w2=-34 J.

師：沒錯，摩擦力所做的功等于兩個過程中摩擦力都做代數和.w=w1+w2=-fs1-fs2=-fs.在這里摩擦力做功等力與路程的乘積，并不是一個特列，也不是需要大家記住的公式，而僅是代數運算的結果.由于在折返運動中，摩擦力的方向總與運動方向相反，摩擦力總是做負功，每一段摩擦力做的負功相加就有了我們經常在各種資料書上看到的“摩擦力做功等于力與路程的乘積”.

通過探究學生疑問，生成的物理課堂，讓學生掌握了物理知識，還原了知識的本來面目，讓學生通過掌握基礎的物理知識和一般的物理方法去解決問題，減輕了學生的學習負擔.