趙士清

為充分發(fā)揮語文學科的育人功能，培養(yǎng)小學生的基礎素養(yǎng)和基本能力，學校引入了“自主識字、自我閱讀、自能作文”語文“三自”整體改革項目。該項目在大語文觀指導下，以識字教學改革為根，以閱讀教學改革為源，以習作教學改革為本，以人文性和工具性統(tǒng)一為魂，對母語教育的全過程進行全方位的改革。

“三自”項目有機融合推進師生閱讀素養(yǎng)的提升。

自主識字，為學生們大量閱讀打下堅實基礎。一年級學生入學后，學校每周安排一節(jié)自主識字課，學生通過學習，實現(xiàn)整體識字量的飛躍。到一年級結束時，大部分學生識字量超過三千，完全可以閱讀少兒讀物及各種書籍。

自主（主題）閱讀，為師生閱讀素養(yǎng)提升提供載體。我們根據(jù)語文教材涉及的單元主題，在教材呈現(xiàn)的“主文”之外，組織了若干篇“輔文”。在同一主題的引領下，把眾多文章放在一起閱讀，形成了一個大語境，實現(xiàn)了由文章到整本書的閱讀，實現(xiàn)了閱讀由課內(nèi)引向課外，有利于學生進行系統(tǒng)的知識架構和思維重組。

自能作文，是師生閱讀素養(yǎng)提升的終極目標。我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容和訓練專題，開發(fā)了觀察發(fā)現(xiàn)式、活動體驗式、童話想象式等習作指導課型以及綜合講評、對比講評、典型講評、專題講評等習作講評課型。

閱讀教學體系的建構為師生有效閱讀提供了保障。

閱讀教學教材體系的建構。首先是北京市義務教育課程改革實驗教材小學段，其次是以大興二小自主研發(fā)的校本教材《主題閱讀》和《經(jīng)典誦讀》為兩翼教材，最后是學校自主編制的校本工具書《語文寶典》，形成了學校語文學科閱讀教材體系。

閱讀教學教法體系的建構。結合學生核心素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，建構具有語文學科特點并適應學生學習特點和興趣的教法體系。我們通過語文教學八大課型，培養(yǎng)學生的團隊精神、自主合作能力、創(chuàng)新意識等，有效提升學生的課堂參與度，實現(xiàn)課堂教學的高參與、高活力、高效益。

閱讀教學結構體系的建構。優(yōu)化“主題閱讀”的課堂結構，通過“讀一讀”“說一說”“寫一寫”三個基本模塊培養(yǎng)學生的語文核心能力——聽寫讀說，學習實踐活動貫穿整個教學過程，把課堂真正還給了學生。

閱讀教學的戲劇課程的建構。通過創(chuàng)編劇本、組織編排、制作舞美道具等活動，培養(yǎng)學生的審美情趣、創(chuàng)新意識、勞動意識、技術運用能力等。