王紅

如果說(shuō)“不忘初心，方得始終”是引導(dǎo)人們正確做事并達(dá)至目標(biāo)的良方，那“因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，卻忘記了為什么出發(fā)”則指出了現(xiàn)實(shí)中我們往往偏離甚或遠(yuǎn)離目標(biāo)的“經(jīng)典病灶”。遺憾的是，作為教育事業(yè)“工作母機(jī)”的教師教育也未能幸免。

教師教育，顧名思義，是“教師的教育”。這其中包含兩個(gè)部分，其一，把還不是中小學(xué)教師但愿意到中小學(xué)做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，這被稱為“師范教育”或“教師培養(yǎng)”；其二，把已經(jīng)合格的中小學(xué)教師培養(yǎng)成好教師，這被稱為“教師發(fā)展”或“教師培訓(xùn)”。

這些年，教師教育無(wú)論職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都飽受社會(huì)詬病：師范畢業(yè)生到了工作崗位基本不會(huì)教學(xué)；教師培訓(xùn)對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)基本沒有幫助。師范院校當(dāng)初為了“師范性”和“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)走向了“綜合化”發(fā)展的道路，然而綜合化之后，其“學(xué)術(shù)性”未見得能與當(dāng)初要爭(zhēng)的那個(gè)學(xué)術(shù)志向相匹配，而“師范性”卻實(shí)實(shí)在在被大大削弱了。這直接導(dǎo)致的后果是，更多優(yōu)秀的中小學(xué)校招聘新教師時(shí)不再?gòu)膸煼对盒?、從師范教育體系畢業(yè)生中去招聘；中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的熱情越來(lái)越低，甚至，在某種程度上，教師培訓(xùn)從“福利”變成了“雞肋”！

教師教育何以至此呢？

究其根本原因，不在于教師教育的模式未能創(chuàng)新，也不在于教師教育的內(nèi)容未能優(yōu)化，而在于教師教育忘記了它的初心！

教師教育的初心何在？這要回歸到教師教育的本原。如前所述，教師教育的本原是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，它服務(wù)的對(duì)象是指向基礎(chǔ)教育的，它賴以存在的事業(yè)基礎(chǔ)也是指向基礎(chǔ)教育的。

其實(shí)，陶行知先生對(duì)此早有論述。上世紀(jì)20年代，陶行知先生曾在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》等文中指出了師范學(xué)校和中心小學(xué)的關(guān)系，“師范學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)就是他所要傳播的中心學(xué)?！薄皫煼秾W(xué)校既以中心學(xué)校為中心就得跟著中心學(xué)校跑”“中心小學(xué)是師范學(xué)校的主腦，不是師范學(xué)校的附屬品”。陶行知先生所說(shuō)的“中心小學(xué)”是基礎(chǔ)教育的代稱，這即為師范教育的“初心”所在。

然而，現(xiàn)實(shí)中的教師教育卻幾乎與基礎(chǔ)教育“隔空相望”：絕大多數(shù)的教師教育研究者并沒有經(jīng)常深入到中小學(xué)去研究中小學(xué)需要什么樣的教師；大學(xué)課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法陳舊落后，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐改革的如火如荼相去甚遠(yuǎn)。為了追求所謂高深的“學(xué)術(shù)性”，師范生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)倒是有高度和深度了，但是對(duì)于中小學(xué)的教材卻少有研究甚至毫無(wú)了解，對(duì)中小學(xué)生的一般性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律更是一知半解，這樣的師范畢業(yè)生到了中小學(xué)怎么可能不出現(xiàn)課堂教學(xué)手忙腳亂、班級(jí)管理無(wú)計(jì)可施的現(xiàn)象？

所幸的是，教師教育的改革已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，必須充分發(fā)揮其教育事業(yè)“工作母機(jī)”的作用，提升教師教育的質(zhì)量。然而，教師教育的改革質(zhì)量，不能單純?cè)诩夹g(shù)模式、工具手段上下功夫，而是必須回到教師教育的初心。偏離初心的改革不僅不能達(dá)致目標(biāo)，反而只會(huì)越走越遠(yuǎn)、越走越偏。

如前所說(shuō)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)教師才是教師教育的初心。因此，若要教師教育的發(fā)展能夠達(dá)至服務(wù)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，就必須做到如下幾個(gè)方面。

第一，教師教育必須對(duì)標(biāo)基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)教育為靶心，把基礎(chǔ)教育作為自己首要的研究對(duì)象，明了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、理念，才能明了教師的功能，才能明了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的方向。

第二，教師教育的研究者和教師必須熟悉基礎(chǔ)教育，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，并經(jīng)常深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，不熟知基礎(chǔ)教育的教師教育者不是真正的教師教育者。

第三，教師教育的人才培養(yǎng)模式必須建立以中小學(xué)為中心的協(xié)同育人機(jī)制。要讓教師教育人才培養(yǎng)始終處在中小學(xué)的場(chǎng)域之中。要如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)，讓“師范生一進(jìn)師范學(xué)校的校門就應(yīng)該接觸中小學(xué)校，接觸孩子”。

第四，教師教育的體系必須職前職后一體化發(fā)展，既要關(guān)注職前師范生培養(yǎng)，又要關(guān)注職后教師專業(yè)成長(zhǎng)，并以職后教師培訓(xùn)反哺職前培養(yǎng)；只有參加過(guò)職后教師培訓(xùn)的教師才能更充分了解教師成長(zhǎng)規(guī)律以及中小學(xué)對(duì)教師勝任特征的需求，這對(duì)于參與師范生培養(yǎng)的教師教育教師至關(guān)重要。

第五，教師教育的課堂教學(xué)模式必須與中小學(xué)的課堂教學(xué)模式緊密對(duì)接，教師教育的課堂教學(xué)改革要與中小學(xué)的課堂教學(xué)改革同頻共振，要用期望學(xué)生未來(lái)會(huì)用的方式去培養(yǎng)學(xué)生。

第六，教師教育的學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容必須充分反映中小學(xué)的課程改革，專業(yè)知識(shí)教學(xué)不應(yīng)該是以學(xué)科體系為本的，而應(yīng)該是以中小學(xué)教材為本的；教師教育最有價(jià)值的學(xué)科課程教學(xué)參考資料不應(yīng)該是高深的理論教材，而應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)的教材。