汪倩

如果生活可以濃縮成一本書，那么，那些光陰的故事就都被折進(jìn)了書中的某個(gè)章節(jié)。每一次翻開這本書，記憶的閘門便會(huì)打開，各種滋味紛涌而來。劉麗云老師的這本“書”，是關(guān)于成長的，是美好的。

從一味“用力”到學(xué)會(huì)“走心”

1992年從首師大英語系畢業(yè)后，劉麗云老師回到了母校大興一中。剛擔(dān)任班主任那會(huì)兒，她激情滿滿，渾身有使不完的勁兒。她相信，只要自己努力付出，認(rèn)真負(fù)責(zé)，就一定能把班級(jí)帶好。然而，不久后發(fā)生的一件事給了她當(dāng)頭一棒。

一天，班里一個(gè)學(xué)生將一個(gè)喝剩下半瓶水的礦泉水瓶從窗戶扔了出去，正好落在經(jīng)過的一個(gè)學(xué)生面前，把這個(gè)學(xué)生嚇壞了。劉老師知道后很生氣也很后怕，決定要嚴(yán)查這件事情。然而，她剛剛當(dāng)班主任，對(duì)于怎么處理這件事也有點(diǎn)兒懵，于是向組里一位老教師求教。老教師告訴她：“你就在班里說，讓扔瓶子的學(xué)生放學(xué)前主動(dòng)找你承認(rèn)錯(cuò)誤，否則的話就會(huì)有很嚴(yán)重的后果。”結(jié)果，放學(xué)前根本沒有學(xué)生找劉老師，不僅如此，在此后的三天也沒有動(dòng)靜。

這件事情讓劉老師非常尷尬，但是更多的是讓她開始思考：班級(jí)管理不能一味“用力”，還得“走心”；不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，一定要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生情況來管理班級(jí)。于是，她開始改變策略和方式。例如，有的班級(jí)學(xué)生非?；顫姡瑒⒗蠋熅蜁?huì)用開玩笑的方式指出他們的錯(cuò)誤。如看到學(xué)生亂扔垃圾，劉老師假裝生氣地說：“劉老師很生氣，后果很嚴(yán)重！”當(dāng)時(shí)正值《天下無賊》上映不久，學(xué)生聽到這句熟悉的臺(tái)詞先是一愣，隨后哄堂大笑。之后，再也不見學(xué)生亂扔垃圾了。

學(xué)生剛從初中升入高中，還沒有形成良好的行為習(xí)慣，經(jīng)常隨意擺放個(gè)人物品，劉老師在班里說過很多次，甚至專門召開主題班會(huì)，但是并沒有明顯改善。思考之后，她想：為何不發(fā)揮學(xué)生干部的積極性，讓學(xué)生來管理學(xué)生呢？于是，班里形成了這樣的制度——每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂放個(gè)人物品，宣傳委員就會(huì)給他們拍照，洗出來后貼在班里的宣傳欄。照片里沒有學(xué)生，劉老師也不會(huì)在班里點(diǎn)名，但被拍的學(xué)生看到后很不好意思，馬上就回座位整理。慢慢地，學(xué)生都形成了良好的習(xí)慣。

除此之外，怎樣激發(fā)學(xué)困生的積極性，也是她一直思考的問題。班里總有幾個(gè)水平較差的學(xué)生，以前，劉老師做的就是課余給他們“加餐”，課上多給予關(guān)注。雖然收到了一定的效果，但劉老師想是否可以挖掘他們更大的潛能。在排座位的問題上，她做了一些文章。她定期輪換座位，確保每一個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)。此外，充分尊重學(xué)生的意見，如有一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，想調(diào)到另外一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生旁邊，劉老師在征求雙方意見后同意了。一段時(shí)間后，劉老師向數(shù)學(xué)老師咨詢，看看這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是否有進(jìn)步，座位調(diào)整是否有效。時(shí)間長了，學(xué)生的主動(dòng)性得到了大大激發(fā)，一些偏科的學(xué)生薄弱學(xué)科的成績(jī)也得到了大幅提升，整個(gè)班級(jí)都是滿滿的正能量！

從一味“用力”到學(xué)會(huì)“走心”，劉麗云老師在17年的班主任工作中，給予學(xué)生溫暖的陪伴，同時(shí)也溫暖了自己。

用思想點(diǎn)燃課堂

剛開始工作的幾年，劉老師覺得特別累——課下埋頭備課，課上對(duì)于學(xué)生不明白的問題一遍遍地重復(fù)。講課對(duì)于她來說，更像是體力勞動(dòng)。“為什么課上說了這么多遍，學(xué)生還是不會(huì)呢？”她很困惑。

后來，她參加了各種培訓(xùn)，如北京市學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班、市級(jí)中學(xué)英語骨干培訓(xùn)班等，在專家的引領(lǐng)下研究學(xué)科教學(xué)，在探索中反思，在反思中探索。

語言學(xué)習(xí)，大量的輸入是基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)妮敵鍪庆柟趟鶎W(xué)知識(shí)的形式。明白了這一點(diǎn)，她改變以往“費(fèi)力不討好”的機(jī)械背誦的形式，創(chuàng)造讓學(xué)生“輸出”的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生學(xué)完一篇文章后要重寫、復(fù)述，通過變換人稱，如“I”換成“He/She”，重新復(fù)述故事或者寫下來。又如，在每節(jié)課的前五分鐘設(shè)計(jì)“free talk”，每個(gè)學(xué)生都要站在講臺(tái)上，用英語介紹自己感興趣的內(nèi)容。有一個(gè)男生，對(duì)計(jì)算機(jī)很感興趣，就給同學(xué)介紹DOS系統(tǒng)，雖然內(nèi)容非常專業(yè)但學(xué)生們都聽得非常認(rèn)真，中間不停地提出各種問題。這樣，本來五分鐘的“free talk”拖到了10多分鐘。

劉老師教的班級(jí)中，有理科班，也有文科班；有實(shí)驗(yàn)班，也有平行班，面對(duì)層次不同的班級(jí)、水平不一的個(gè)體，怎樣有效開展教學(xué)呢？劉老師進(jìn)行了“階梯式教學(xué)法”的嘗試。所謂“階梯式教學(xué)法”，就是針對(duì)不同層次水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、思維挖掘等方面進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。例如，有一個(gè)寫作任務(wù)是“I have a dream”，學(xué)生要圍繞夢(mèng)想是什么（what）、為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想（why）、為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想應(yīng)該怎么做（how）進(jìn)行闡釋。對(duì)于水平較高的學(xué)生，劉老師引導(dǎo)其就社會(huì)發(fā)展中的某個(gè)問題提出解決辦法，如“解決人口問題”“消滅大氣污染”等，充分挖掘思維的深度和廣度；對(duì)于水平稍差一些的學(xué)生，則引導(dǎo)其介紹自己想從事的一個(gè)職業(yè)，如醫(yī)生、警察等。這樣，不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，劉老師參與完成了《階梯式寫作教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究》的課題，并獲科研成果優(yōu)秀獎(jiǎng)。

新一輪課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求——教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的自主性。因此，劉老師又開始思考怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。例如，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做很多的模擬題，對(duì)于錯(cuò)題的處理，劉老師并非直接告訴學(xué)生做錯(cuò)的原因和正確答案，而是先讓學(xué)生自己討論，對(duì)于討論無法解決的問題，她再統(tǒng)一講解。如有一道閱讀理解題學(xué)生做錯(cuò)了，在學(xué)生討論時(shí)，劉老師聽到他們的對(duì)話：“你為什么選C呢？你是怎么想的？”“你再讀一下文章第二段，答案就在里面呢！”“好，那我再在讀一下！”……

從用身體教學(xué)，到用思想教學(xué)，劉老師在與學(xué)生同行的路上也發(fā)現(xiàn)了更好的自己。

一顆好奇心，讓成長一直在路上

改變固有的認(rèn)知和行為方式并非一件易事，但劉麗云老師敢于突破自己、挑戰(zhàn)難題，這一切，都?xì)w結(jié)于她的性格特點(diǎn)——對(duì)新鮮事物總有一顆好奇的心。

剛剛工作的時(shí)候，基本上所有的教師都是在黑板上寫板書，雖然教室里都配備了投影儀，但很多教師因?yàn)椴涣?xí)慣所以棄之不用。劉老師則不然，她琢磨如何把板書和投影片結(jié)合起來，提高課堂效率。那段時(shí)間，劉老師積累了大量的投影片，雖然現(xiàn)在已塵封在辦公室的書柜里，但是它們卻是劉老師大膽嘗試、突破傳統(tǒng)方式的見證。

三年前，劉老師從班主任的位子上“卸任”了，擔(dān)任年級(jí)主任一職。雖然學(xué)科教師、教研組長已經(jīng)讓她千頭萬緒、忙碌不已，但敢于挑戰(zhàn)自我，愿意不斷嘗試的她還是接下了這一重任。

“新的崗位，讓我‘解鎖了很多新的技能！”劉老師開玩笑地說。以前，劉老師的電腦技術(shù)水平僅限于用word寫寫教案，但是成為年級(jí)主任后，要做整個(gè)年級(jí)的成績(jī)分析對(duì)比，就得用excel里各種計(jì)算工具，這對(duì)于已經(jīng)不再年輕的劉老師來說并不容易。但她絲毫沒有猶豫，立刻參照教程學(xué)起來。這一點(diǎn)，同組的年輕老師都佩服得不行。

不僅自己對(duì)新知識(shí)有求知欲，她還帶動(dòng)更多的同事一起探索未知。面對(duì)新高考，劉老師帶領(lǐng)40多名教師，在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部進(jìn)行物理、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的分層走班教學(xué)嘗試；為開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，她又帶領(lǐng)老師們?cè)谀昙?jí)開展豐富多彩的活動(dòng)，如年級(jí)文化行走社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)保主題演講比賽、英語原創(chuàng)戲劇表演、校本課程開發(fā)等。

一路走來，一路成長。26年來，雖經(jīng)歷過迷茫、困惑，但劉麗云老師收獲了成長的幸福。雖然前方還有很多未知的挑戰(zhàn)，但相信她會(huì)用自己的智慧、愛心續(xù)寫成長的故事。