高勤麗

以“互聯(lián)網+”為創(chuàng)新要素，把優(yōu)秀教師的實踐經驗和教研服務轉化為覆蓋面廣、不受時空限制的網絡研修課程，通過線上（online）+現場（onsite）的混合式研修模式，為教師提供高質量的學習服務，是助力教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。特別是農村地區(qū)，由于優(yōu)質資源匱乏，缺少優(yōu)秀教師示范、引領，以“互聯(lián)網+”構建混合式研修模式，對于農村教師的專業(yè)發(fā)展具有更為重要的意義。

這些年，我們研發(fā)了“吳正憲兒童數學教育”教師網絡研修課程，組織實施了北京市小學數學教師網絡研修項目，規(guī)劃設計并組織實施了“北京市幼兒園新入職教師網絡研修”項目等。通過這些項目的創(chuàng)新實踐，我們形成了完善的混合式教師研修課程規(guī)劃、平臺開發(fā)和支持、教學組織實施、互動機制、學習服務等規(guī)范標準和流程。借助“互聯(lián)網+”，實現了優(yōu)質資源廣覆蓋，探索了“互聯(lián)網+”支持的混合式教師研修新模式，具有極強的遷移、推廣和應用價值。我們也發(fā)現，在混合式教師研修項目中，系統(tǒng)化的線上課程模塊的設計與研發(fā)、線上學習的指導和問題回應、線上和現場相結合的導學制度、網絡研修社區(qū)的構建和互動機制的創(chuàng)設、現場教學與線上學習的一體化規(guī)劃、網絡研修小組及其協(xié)作學習機制、實踐性的作業(yè)和基于能力發(fā)展的表現性評價等，是影響學習者研修成效的重要因素。特別是以下三個方面，直接影響學習者的學習成效和體驗。

基于能力發(fā)展的課程研發(fā)

在教師研修課程中，我們始終堅持“看得見、學得會、用得上”的課程理念。教師們要看得見，要知道一個好的課程、一個好的教學形態(tài)是什么樣的；還要能學得會，能上手做，要能在自己的教學實踐上應用，并且產生實效。

基于教育活動的實踐性和情境性特征，我們在課程研發(fā)中，特別重視教師真實、常態(tài)的工作場景，設計、開發(fā)以實踐為導向的基于教師真實、常態(tài)工作場景的視頻案例課程，關注教師既有知識經驗，突出基于真實工作場景的案例研修和問題解決。比如，在幼兒園教師網絡研修項目中，我們把新入職教師和優(yōu)秀教師的半日活動拍攝制作成場景化的視頻情境微課程，讓教師們通過觀摩自己的同伴、富有經驗的優(yōu)秀教師在真實的半日活動案例中呈現的教育情境，通過與研修小組學習同伴的深度研討和對案例的反思性評價，發(fā)現其中所運用的教育策略、教育方法，并與自身的教育實踐建立連接，形成比較和反思，從而引發(fā)改進性實踐，繼而在實踐中形成遷移和能力轉化。

基于教師需求針對性配置課程資源和導學

在研修之前，我們通過在線調研問卷了解教師們最需要學習的內容，通過隨機訪談了解最困擾他們的問題。我們建立了微信群，以網絡研修小組為單位，了解他們在教學上的難點或困擾他們的具體問題。這樣就關注到每一個學習者的具體學習需求。對不同學員不同需求進行梳理和分類，再根據需求匹配相應的課程資源和導學教師。

我們?yōu)槊恳粋€網絡研修小組（6人左右）配備了1名項目導學教師和1名本地（本校）導學教師，形成雙導師制。項目導學教師主要負責在線導學和專題答疑，回應學員的普遍性問題，并對作業(yè)和學習成效進行評價。本地（本校）導學教師可以把線上學習延伸到線下，在日常教學中給予教師近距離的、直接的指導，更便捷、更快速地回應個性化的問題，也可提供最直接的教學示范和經驗分享。

在研修過程中，學習者的學習需求不斷被挖掘。開始時的需求往往是籠統(tǒng)的、抽象的，隨著研修的持續(xù)深入，特別是進入到具體的課程模塊學習，學習者的需求和問題就會變得特別具體，這樣問題的針對性就會很強。針對學習者的問題，我們會尋找并安排在相應領域里有豐富實踐經驗和專業(yè)積累的導學教師解答。導學教師本身就是幼兒園的優(yōu)秀教師，可以深度剖析問題背后的原因，從問題的本質出發(fā)，找出解決問題的辦法和策略，還可以分享自己成功的案例，使問題情景化、可借鑒、可操作。我們通過在線答疑、微信語音、視頻直播等多種手段來回應教師們的問題。學習資源和導學具有很強的策略和方法論的意義，在北京市幼兒園教師網絡研修項目中，我們根據學習者反饋的問題與需求，共組織了涵蓋72個問題的20多次專題答疑和語音分享，聚焦教師工作中遇到的實際問題，既有理論指導，更有實踐中的教育智慧和教學策略。

任務驅動的研修機制

在網絡研修中，導學教師和學員之間的互動不會自然發(fā)生，需要項目設計者以任務驅動的方式構建互動的機制。借助課程模塊、作業(yè)、專題研討和不斷生成的教學問題，創(chuàng)設交流的語境和多方參與的專業(yè)分享機制。新老教師共同參與實踐性知識和意義的建構，并在多元互動中對知識進行重新理解和建構，激發(fā)持續(xù)的實踐改進和創(chuàng)新探索，形成了全員參與、互為資源、能者為師的任務驅動的研修機制和動態(tài)課程生成機制。項目通過迭代更新的方式和動態(tài)課程生成機制，不斷充實完善研修活動、課程資源和研修實踐制度。在這個過程中，研修的流程、互動的機制、任務的驅動，是由項目組來設計和組織完成的。項目導師、學員、本地的導學教師、組長，就在網上完成相應的任務，所以它是有標準、有過程、有持續(xù)的教學安排，也能看到成效的研修機制。在每個專題研修之后，項目組會對研修成果進行資源加工，既有語音的又有文本的，這就是一個深層次研修的過程。因為有共同的學習經歷，有聚焦的共同話題，有充分的準備，有全員的參與，有高密度的分享，有導學教師的支持和陪伴，有長時間的持續(xù)，有研修成果的轉化，項目中所有的參與者，包括學員、專家、導師、教學管理和技術支持人員都沉浸其中。