摘要：由于我國城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟發(fā)展差距，農(nóng)村許多勞動力涌入城市，這就導致了當前農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守老人和兒童。由于年齡上的差距，留守家庭中的家庭教育就會存在著許多缺失；甚至在小學低年級階段，有些孩子在心理上就會出現(xiàn)一些問題，以致這些兒童在行為上偏離正常的成長軌道。針對這一現(xiàn)象，筆者能夠就本文對小學低端學生的不良心理現(xiàn)象進行分析，并提出有效矯正的一些策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理現(xiàn)狀；矯正策略

當今的教育已經(jīng)是進入全民教育階段，學校教育已然進入面向全體學生的“全教育”時代。針對一些身體和心理不健全的孩子也已經(jīng)慢慢地融入義務(wù)教育學校讀書，逐漸地由特殊學校轉(zhuǎn)向義務(wù)教育的發(fā)展形勢，我國教育已經(jīng)步入向世界性教育的方向行進。由于我國城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，導致了許許多多的留守兒童，他們在家庭教育方面存在著許多缺失，因而在低年級階段就會有一部分留守兒童存在著一些不良的心理。針對這一現(xiàn)象，依據(jù)本人多年的教育經(jīng)驗與實踐研究，就本文對于低端學生的不良心理作如下分析、并提出解決的有效方法。

一、 部分留守兒童不良心理的現(xiàn)狀分析

部分留守兒童，自小就缺少了父母的關(guān)愛、只依賴于爺爺奶奶的溺愛，這就導致了他們養(yǎng)成了一些“慣養(yǎng)”的不良習性；他們的自私心理強大、不能獨立，畏難怕苦等等。剛進入學校的學習生活，有相當部分的學生難以適應(yīng)學校的教育，因而也就出現(xiàn)了每個班級中的少數(shù)“后進”學生。他們在心理上往往存在以下一些不良傾向。

（一） 心理自護障礙

心理自護，是人在心理上進行自我保護的一種本能；所有人都會存在的。但是，心理自護是有一定限度的；如果一個人的心理呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)，我們就認為他的心理出現(xiàn)了一些問題。因為這樣的人，心理自護的程度已經(jīng)導致了阻礙正常的“主動與人交往”“與人進行學習交流”等活動了。這些留守兒童在校的表現(xiàn)往往是：沉默不語、沒有笑顏、不參與同學間的活動；疑心較重、害怕別人欺負或嘲笑、過于敏感；等等。

（二） 不穩(wěn)情緒障礙

由于缺少父母的關(guān)愛，這些孩子只能在衣食方面享受著隔代老人的照料，因而他們在情感上就會缺少更多的理解和體會，也就無法用情感與他人進行交流。他們往往不能理解他人的一些善意的言行，難以分辨言行的對錯，甚至是善、惡美、丑。這些孩子在平時往往無意間對他人進行大聲地斥責或是無意間產(chǎn)生不滿的情緒。他們往往會出現(xiàn)讓常人難以理解的“喜、怒、哀、樂”。

（三） 言行舉止障礙

孤獨無助，言行反常。一般情況下，這些留守兒童的父母長時間不在身邊，缺乏監(jiān)護、關(guān)愛與家庭教育，他們往往會產(chǎn)生強烈的不安全感，會出現(xiàn)一些不良的言行舉止。在校會出現(xiàn)：經(jīng)常遲到早退、常打人罵架、不做作業(yè)等；在校外會出現(xiàn)：隨意破壞花草樹木、損壞他人財物等等。

小學低年級階段正是孩子們受教育的啟蒙時期，他們在這個階段會逐漸懂得人間的“冷、暖、炎、涼”，懂得世間的“真、善、美”，從而能夠自小樹立正確的人生觀與價值觀。在這個啟蒙教育時期如果不抓好，再由于長時間的惡性循環(huán)，他們就會失去受教育的最佳時期，因而這不得不讓我們所關(guān)注。

二、 針對不良心理進行矯正的策略分析

我能夠認真查閱有關(guān)班主任管理、兒童心理學與當前最為人關(guān)注的心理健康教育理論書籍，再加之自己的教育教學經(jīng)驗，特此提出以下有針對性的一些矯正策略。

（一） 在班級中建立“留守兒童”檔案

開學之初，我能夠逐一了解學生的家庭情況與學習情況，并對留守兒童進行了詳細的資料填寫與常態(tài)化追蹤，適時了解他們的有關(guān)家庭生活情況與各科的學習情況。通過細致地分析，對留守兒童進行了有針對性地分析，將他們分為“紅、黃、藍”三種不同類別的學生，對呈現(xiàn)“紅色”的學生進行不間斷跟蹤教育、對呈現(xiàn)“黃色”的學生進行每周一次的了解與教育、對呈現(xiàn)藍色的學生進行一月一次的了解。

（二） 在班級中，利用好班集體主題系列活動

我能夠在班集體活動中融入對留守兒童的關(guān)愛活動，讓班級里的留守兒童都能擁有自己的情感交流伙伴、學習伙伴、生活伙伴，讓留守兒童感受到班集體就是他們溫暖的家。比如，在班隊會活動中開展“最親小姐妹”推薦活動、“最佳學習搭檔”評選活動、“進步之星”評比活動、“親情拔河比賽”等等。通過一系列的活動，讓這些孩子能夠形成良好的交流與合作氛圍，從而形成了良好的班風與學風。

（三） 在學校里，配合建立“親情聯(lián)系”站

為了及時處理研究中發(fā)現(xiàn)的部分留守兒童不良心理及其不良言行的表現(xiàn)，能夠及時找出原因、確立有效的矯正方法，建構(gòu)留守兒童不良心理的矯正策略模式。我能夠積極配合學校建立“留守兒童親情聯(lián)系站”，在親情聊天室里讓孩子們能夠有與父母單獨進行交流的時空。讓這些孩子能夠定期與父母進行情感與生活方面的溝通，從而能夠?qū)崿F(xiàn)遠程的父母親情感化教育，以至能夠達到協(xié)助學校教育的目的。

（四） 在學校里，實施“親情導師”制度

學校根據(jù)留守學生的實際情況，開展“親情導師”系列活動，讓那些缺少親情關(guān)愛的留守學生感受到老師給予的愛，從而讓他們能夠感受到校園生活中的溫暖與學習的無比快樂。如在學校開展“親情會談”“親情輔導”“親情誦讀”“親情生活”等等一系列的活動。我校一學期，每位教師都有確立一至兩名“紅色”留守學生為幫扶對象。一學期里，進行一周一次的親情會談、一周兩次的輔導、一月共讀同一本書、一月一次的共進晚餐活動。此項活動已經(jīng)在我校形成制度，在師生中掀起一浪有一浪的熱潮，也在社會中產(chǎn)生了巨大的影響。

留守學生的教育刻不容緩，在“全教育”時代，我們應(yīng)該摒棄教育上的偏見與教育誤區(qū)、真正把對留守兒童的教育放在重中之重的地位。只有這樣才能實現(xiàn)真正的人性教育、人文教育、面向全人類的教育；只有這樣才能全面提升我國教育的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西著.教育的力量[M].2016年7月第1版.

[2]魏書生著.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2014年6月版.

作者簡介：

張媛媛，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學。