摘要：教師應(yīng)該充分利用有效的提問來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過提問來活躍課堂氣氛營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問；策略

課堂教學(xué)中不乏提問，但是并不是所有的提問都是有效提問。比如，平常的測(cè)試或者考試，從本質(zhì)上說就是一種提問，但這種提問方式并不是為了提高學(xué)生的能力，而只是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重提問的形式，而不考慮提問的有效性，顯然沒有領(lǐng)悟這一教學(xué)策略的價(jià)值，容易使課堂教學(xué)僵化。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)要求

（一） 注重課堂教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，再加上學(xué)生在課堂中注意力的集中有著時(shí)間性，因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效提問的過程當(dāng)中，需要注重課堂教學(xué)的效率。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，需要準(zhǔn)確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力，從而保證學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)問題的思考中來。同時(shí)，在設(shè)計(jì)有效提問問題之時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意問題需要具有針對(duì)性，立足于教材的重難點(diǎn)之時(shí)，控制好問題的數(shù)量，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（二） 注重課堂教學(xué)收獲

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)除了需要注重效率之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)收獲的重視，確保教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題的過程當(dāng)中，需要以新課改的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，通過進(jìn)行有效提問的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的收獲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，尋找解決的方式方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三） 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)師生之間的和諧發(fā)展，營造共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，而高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，有效提問就是師生互動(dòng)交流的一種體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)有效問題的過程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、 如何做好數(shù)學(xué)課堂提問的幾點(diǎn)探索

（一） 數(shù)學(xué)課堂提問要追求高效率

課堂提問作為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進(jìn)學(xué)生這一主體的內(nèi)在發(fā)展，課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要明確提問目的，精心地把問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和理解的難點(diǎn)上。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或回答情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，力求提問準(zhǔn)確、精煉，能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)實(shí)踐證明，高效提問具有促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)展學(xué)生思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提升信息交流效益、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。

（二） 數(shù)學(xué)課堂提問要追求高品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂提問的形式多種多樣，但無論哪種提問方式都以引發(fā)學(xué)生思考為核心，使學(xué)生的思維能處于積極活躍的狀態(tài)，所以，教師設(shè)計(jì)高品質(zhì)的提問是深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使然，也是彰顯教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。而“高品質(zhì)”并不代表“偏難怪”，其重在提問后使學(xué)生有了真實(shí)的思考，方能達(dá)到提問產(chǎn)生的“四兩撥千斤”之效。如筆者在講“黃金分割”時(shí)提出了這樣的問題：“為什么舞臺(tái)上的報(bào)幕員不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？為什么畫家一般不把畫的主體形象放在正中？”提問看似簡單，實(shí)則深刻，它包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，激起了學(xué)生的好奇心，迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。

三、 提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

（一） 課堂提問的難度要適中

教師在對(duì)課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的思考和積極性。過于深?yuàn)W、太有難度的問題，學(xué)生往往回答不到重點(diǎn)上，最終只有依靠教師自己進(jìn)行回答與解釋，這就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維。另一方面，過于簡單、淺顯的問題又往往失去了課堂提問的目的，難以讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，也就不能夠提高學(xué)生解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該設(shè)置難度適中的問題，才能夠使學(xué)生自主思考，鍛煉解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

（二） 課堂提問要精煉

教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要基于一定的出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問。教師所要考慮的出發(fā)點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合這兩大出發(fā)點(diǎn)，不要提出偏離主題的問題，要注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的控制，才能夠進(jìn)行有效提問。

（三） 設(shè)置有趣的問題情境

在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師可以圍繞所提問題及相關(guān)知識(shí)，設(shè)置一個(gè)有趣的情境，使得學(xué)生猶如置身于實(shí)際生活中，解決身邊的問題，更能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中加深印象，同時(shí)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（四） 預(yù)留充分的思考時(shí)間

教師的每一次提問都應(yīng)該精心安排，而不是隨意提問。隨意提問往往準(zhǔn)備不充分，不能預(yù)計(jì)學(xué)生的思考時(shí)間，也容易打亂課堂節(jié)奏，難以突出教學(xué)重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的難度判斷和預(yù)測(cè)學(xué)生的思考時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行充分而有準(zhǔn)備的思考。這樣一來，學(xué)生才能夠有效解決問題，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思考能力，從而體現(xiàn)教師所提問題的有效性。

（五） 注重問題的開放性

一般情況下，教師在進(jìn)行提問時(shí)，經(jīng)常提出記憶性問題來考察和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。這種問題答案有限，甚至只有唯一的答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，難以激發(fā)學(xué)生的思考。開放性問題往往沒有固定答案，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。因此，教師應(yīng)該多提出一些開放性的問題使得學(xué)生進(jìn)行充分思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列后續(xù)問題，加深學(xué)生對(duì)該問題的理解。

有效提問對(duì)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂具有積極意義。高中數(shù)學(xué)課堂的提問策略應(yīng)在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將其和日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在解決問題中完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉淑偉.論高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（28）.

作者簡介：

羅正興，云南省普洱市，云南省鎮(zhèn)沅一中。