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一、研究設(shè)計(jì)

本次研究的時(shí)間為2011年9月。教師在向?qū)W生講解了測試的注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫問卷“高中英語教材整合調(diào)查問卷”，測試時(shí)間為15分鐘。測試時(shí)發(fā)放問卷487份，回收452份，回收率約為92.81%，其中有效問卷432份，有效率約為95.56%。

（一）研究對象

參加本次研究的學(xué)生共有432名，他們是博羅縣某高二年級的學(xué)生，其中重點(diǎn)班207人，約占總?cè)藬?shù)的47.91%，普通班225人，約占總?cè)藬?shù)的52.09%。

（二）研究工具

本研究采用的工具為調(diào)查問卷，問卷分為三部分：第一部分設(shè)計(jì)學(xué)生的基本信息，第二部分共有9個選擇題，內(nèi)容涉及現(xiàn)行英語教材的整合情況。大體有兩點(diǎn)：即：（1）學(xué)生對現(xiàn)行使用教材的接受程度；（2）教師整合教材后學(xué)生的使用情況（包括學(xué)生最期望的刪減的內(nèi)容）；第三部分是開放式問題，了解學(xué)生針對高考的能力檢測：聽、說、讀、寫，期望教師在平時(shí)增加哪方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給教師的研究提供建議。按照優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個等級將學(xué)生的調(diào)查問卷分類整理，以便在實(shí)驗(yàn)中跟蹤與及時(shí)調(diào)整。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究通過訪談和問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者挑出12名學(xué)生（從重點(diǎn)班和普通班中各選出優(yōu)、中、差的2名學(xué)生）進(jìn)行面談，時(shí)長約為30分鐘至60分鐘。訪談的目的是為了了解學(xué)生是否覺得我們新教材的內(nèi)容難學(xué)；是否認(rèn)為新教材的內(nèi)容適合他們的學(xué)習(xí)水平；是否能完成課本每一個單元內(nèi)的每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容；認(rèn)為覺得每個單元中最難的是哪一部分；認(rèn)為自己最不能掌握的是每單元中的哪一部分；了解學(xué)生是否清楚他的老師有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增加或者調(diào)整順序；學(xué)生是否贊同教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減、增加調(diào)整順序教學(xué)；了解學(xué)生最期望教師刪減單元中哪一部分的內(nèi)容；以及當(dāng)教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、增加或者調(diào)整順序教學(xué)后，是否更能提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者有針對性地調(diào)整。在較有可信度的考試之后得出以下的關(guān)系“整合后的教材內(nèi)容提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績”。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對現(xiàn)行使用教材的接受程度

本研究要回答的第一個問題是目前使用的教材難度如何？調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：

可見他們在學(xué)習(xí)目前的教材過程中顯然是覺得吃力的，對學(xué)生的訪談也驗(yàn)證了問卷調(diào)查的結(jié)果。

（二）教材的有效性整合

教師以教材為載體，充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材的編寫意圖，在“調(diào)”“改”“增”“刪”“組”五個字上下功夫。教材的整合內(nèi)容可以分布在教材的各個部分。

1.課型調(diào)整。把寫作整合到各個課型中。

（1）比如說在熱身（Warming--up）中學(xué)寫作。一般來說，熱身部分要求學(xué)生再現(xiàn)與本單元話題相關(guān)的詞匯與短語，以及認(rèn)知新的詞匯與句型表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題的同時(shí)讓學(xué)生把他們的討論結(jié)果整理成文章。

（2）篇章分析與寫作相結(jié)合。如新教材BOOK8UNIT4CLONING是一篇比較事物優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的說明文。我們可以組織學(xué)生對篇章進(jìn)行分析，了解寫作特點(diǎn)，先進(jìn)行口頭練習(xí)，然后要求學(xué)生模仿寫作。

（3）總結(jié)歸納與寫作相對合。我們經(jīng)常會要求學(xué)生縮寫或改寫所學(xué)文章，或參照課文另寫一篇。如筆者在教選修七Unit2第二篇課文時(shí)，讓學(xué)生參照課文和練習(xí)中IsaacAsimov自傳，寫出自我介紹。

總之，教師善用教材，合理地整合教材內(nèi)容，盡力改變舊的教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可。

下表是學(xué)生對“你是否贊同教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減、增加調(diào)整順序教學(xué)？”的回答統(tǒng)計(jì)數(shù)計(jì)：

可見，無論是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生，都贊同老師根據(jù)他們的實(shí)際情況整合現(xiàn)行的教材。

2.增加相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)教材中某個環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠或者缺少練習(xí)時(shí)，我們可以把其他資料上的內(nèi)容補(bǔ)充上去。

3.對教材中難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行刪減或改編，以便降低教材難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.把零散的內(nèi)容系統(tǒng)化。我們把本單元中重要的詞匯、短語列舉出來，整理成學(xué)案，然后通過練習(xí)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)并掌握本單元的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)。

5.單元與單元之間內(nèi)容的整合。如：教材中Book3Unit5Canada—“TheTrueNorth”和Book5Unit2TheUnitedKingdom都是介紹地方，我們把這兩個單元整合在一起，然后進(jìn)行類似的話題寫作。

（三）教材整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。以下是“教材內(nèi)容的整合是否提高了你的學(xué)習(xí)興趣？”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：

2.學(xué)生成績提高了。參與本次研究的432名學(xué)生參加當(dāng)?shù)剌^有權(quán)威的考試成績?nèi)缦拢?/p>

結(jié)束語

本研究主要有兩個發(fā)現(xiàn)：一是我校的學(xué)生普遍反映現(xiàn)行的新教材較難學(xué)，需要教師學(xué)會有效地整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。二是整合后的教材能夠適合我校教情、學(xué)情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)成績。因此，教師在使用教材時(shí)，不能照本宣科，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合。在整合過程中要注意適度，確保整合之后的英語教學(xué)內(nèi)容精而有效。

責(zé)任編輯龍建剛