摘要：初中，是學(xué)生各個(gè)方面的能力、素養(yǎng)、品格形成的重要階段，而這個(gè)階段也正是學(xué)生最叛逆的青春期。班主任，作為他們的學(xué)?！凹议L(zhǎng)”，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)責(zé)任，更是肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重任。再加上素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施，更是對(duì)班主任工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在班主任的教學(xué)管理工作中，將“被管束”轉(zhuǎn)變成“自主管”，不僅能讓學(xué)生在這有個(gè)規(guī)矩的“方圓”里找到自由，學(xué)校生活更加歡快，而且還能提升學(xué)生的自律能力，有助于各方面能力的全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)要說(shuō)了說(shuō)學(xué)生自我管理的意義，并就班主任如何引導(dǎo)學(xué)生自我管理提出了一些淺顯的意見(jiàn)，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；引導(dǎo)；管理工作；自我管理

“一根筷子呦，輕輕被折斷。十根筷子呦，牢牢抱成團(tuán)。”管理學(xué)生，創(chuàng)建良好的秩序和積極的班集體，培育學(xué)生完整的人格是班主任責(zé)無(wú)旁貸的重任，即便如此，一個(gè)人的精力總是有限，單純依靠一個(gè)班主任和幾位協(xié)助老師是很難完成教學(xué)管理任務(wù)的。這也就是為什么需要班干部的原因了。然而，無(wú)論是班主任，任課教師還是班干部，他們的管理和約束都是強(qiáng)加的，有時(shí)候很難被一些學(xué)生接受，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)管理行為置之不理，甚至逆反的情緒。我認(rèn)為，教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，讓他們既是管理者，又是被管理者，在不斷換位思考的過(guò)程中，找到“自由”的出路。

一、 學(xué)生自我管理的意義

所謂“自我管理”是指中學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境，物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1. 實(shí)行學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級(jí)授課制”的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)中學(xué)生的自我管理。幾十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，青少年能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)中學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)青少年獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的。合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于青少年認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 中學(xué)生自我管理的引導(dǎo)

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1. 強(qiáng)化中學(xué)生自我管理的意識(shí)。自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于中學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是青少年發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)中學(xué)生自我管理能力首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

一方面，我們要對(duì)“小大人”們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競(jìng)賽激趣、強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，青少年的心靈是純潔無(wú)瑕的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。

2. 在活動(dòng)中培養(yǎng)中學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚(yú)”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚(yú)”給他們，即通常所說(shuō)的“授之漁”，而不是“授之魚(yú)”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的中學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了他們形成自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

總之，作為一名中學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理學(xué)生向?qū)W生自我管理過(guò)渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

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作者簡(jiǎn)介：

壽學(xué)忠，浙江省金華市，浙江省浦江縣第四中學(xué)。