胡文華

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于天真爛漫的孩童時(shí)期，他們愛(ài)哭愛(ài)笑，情感直露。他們的情緒容易沖動(dòng)而多變，自控制能力仍比較差。小學(xué)低年級(jí)是一個(gè)人接受正規(guī)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在此期間若學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，就能為人生發(fā)展開(kāi)拓一片天空。而我們的孩子幾乎天生都熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)，這就像他們喜歡媽媽的擁抱與親吻一樣自然，實(shí)際上孩子把繪畫(huà)當(dāng)成了一種游戲，孩子就是覺(jué)得輕松、好玩，繪畫(huà)是他們與這個(gè)世界溝通、表達(dá)自我的另外一種方式，也是他們的語(yǔ)言。如果我們老師能夠把這一天性運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)將事半功倍。

兒童思維導(dǎo)圖正是秉承了這一天性，是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，孩子學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)中能更好地進(jìn)行知識(shí)的記憶，擺脫枯燥乏味的教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字—詞—句—篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問(wèn)題，形成并不斷提高自身的語(yǔ)文能力。下面結(jié)合S版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《春天在哪里》一文談?wù)勊季S導(dǎo)圖在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

一、刪繁化簡(jiǎn)“畫(huà)”音形

小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，要學(xué)會(huì)的常用漢字有2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一、二年級(jí)就要掌握1600多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半?！洞禾煸谀睦铩芬徽n中要求會(huì)寫(xiě)的生字有7個(gè)“灑、換、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字為例，我是這樣通過(guò)運(yùn)用文字和圖片思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生字的音、形、義。

能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，把靜止、煩瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，理解字義的同時(shí)，還可以通過(guò)觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡(luò)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、任意馳騁“畫(huà)”詞語(yǔ)

傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性。在繪制思維導(dǎo)圖組詞的過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，使之感受成功的快樂(lè)，這樣才能激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，進(jìn)一步提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、圖文并茂“畫(huà)”生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。”造句是能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。要使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果——句子，需要教師精心設(shè)計(jì)好關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

思維導(dǎo)圖以其圖文并茂、簡(jiǎn)潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)揮想象力進(jìn)行造句；從而成功地完成知識(shí)的遷移與技能運(yùn)用，從學(xué)習(xí)生字、豐富詞語(yǔ)的階段飛躍到創(chuàng)造語(yǔ)句的階段。

四、合作研讀“畫(huà)”點(diǎn)睛

教師利用思維導(dǎo)圖講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)篇章的興趣，行成對(duì)文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

筆者在進(jìn)行《春天在哪里》一課的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，共同合作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時(shí)，充分整合研讀了與課文相關(guān)的資源，教師在此基礎(chǔ)上再相機(jī)指導(dǎo)，升華了文章的主題。

這樣使學(xué)生在把握篇章主線(xiàn)的同時(shí)，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容加以?xún)?nèi)化。這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)篇章，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，必將為其將來(lái)的篇章寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

而在指導(dǎo)學(xué)生整理思路開(kāi)啟靈感的同時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，則能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的流暢、科學(xué)、有效。

責(zé)任編輯黃博彥