摘要：隨著時代的發(fā)展和教育制度的深化改革，“情感滲透”在各科教學中愈加重要，重視情感教學可以有效提升課堂的教學效率，情感教育沒有范圍，所以情感教學在宏觀上只能是情感滲透，在教學中添加情感色彩，喚起學生情感，是情感滲透的關鍵。本文結合筆者實踐經驗，以“展示生物魅力”“深入挖掘教材”“拓展生物史料”三個方面為切入點，就高中生物教學中情感教學進行初步的分析和探討。

關鍵詞：高中生物；教學模式；情感教學

生物的魅力在于一條無形的幾何碳鏈透過紛繁復雜的生物圈，將你我基因結構緊緊相連，你也可以輕易穿過構成細胞膜的磷脂，不需要任何能量和載體，你那么富含魅力，如同兩個配對的脫氧核苷酸，必將形成美麗的雙螺旋，如同兩個氨基酸，脫去一分子的水，形成緊密相連的肽鍵。生物的美，美于通過生物基因詮釋藝術的形式，美于音符與情感細胞的互動，美于基因結構與詩詞押韻的工整對列，因為生物的點綴，視覺藝術會極具魅力，生物藝術的主觀意識是添加了豐富多彩的情感表達，用生物的情感色彩，喚起學生的情感意識，在生物藝術的領域中，情感思想的寄托重新詮釋了藝術作品的觀點，生物的美源于生活，情感意識的存在，才會使生物富含詩情畫意。教學中，靈活運用生物的魅力與情感意識結合，用情感意識重新定位學生的生物情感，用情感意識去挖掘和感慨生物藝術中的美，因為情感意識和生物的美相輔相成，情感是發(fā)現生物美最有力的眼睛，情感意識的存在，是生物美最有力的見證。

一、 展示生物魅力，激發(fā)情感形成

生物的魅力在于通過生物學來重新構建藝術的殿堂，使藝術的殿堂更加富麗堂皇，生物教學涉及的范圍極其廣泛：動物學、細菌學等多個學科都是生物學的分支，生物學源自博物學，經過發(fā)展變化成為實驗生物學和分子生物學，又經過漫長的發(fā)展進入了系統生物學，生物的應用在生活中顯而易見，無論是衣食住行還是科技探究，生物的原理無處不在，生物需要很強的感官意識，它集理論、實踐、探索于一身，結合程度之高，范圍之廣，是其他學科無所能及的，所以呈現了生物廣泛、嚴謹、邏輯性強的特點。生物的發(fā)展和借鑒是科學文化探索的必要趨勢，生物的魅力存在著一定的藝術形式，而這種藝術并非真正藝術的線條、色彩的形式美，它是嚴謹、理性的結構美，深度挖掘生物內部的結構美就會像藝術家一樣有大自然帶來的藝術美感。

例如：《遺傳因子的發(fā)現》教學中，筆者結合孟德爾實驗得出的分離定律，進行了分離和構想，針對分離定律的概念，試想和解析分離定律是否可以運用于其他方面，而植物雜交實驗之外，依據分離定律和自由結合定律，是不是可以再進行組合和分離？以生活為參照物，有哪些是運用了分離定律和自由結合定律的實例？問題提出之后，筆者讓學生進行討論和思考，學生對分離定律和自由結合定律產生概念之后，筆者運用多媒體列舉了課外的實驗項目，與生物分離定律的魅力異曲同工，教學中將教材中的生物知識點合理利用好，當學生發(fā)現了生物的魅力時，便會激發(fā)學生的情感意識，學生的生物情感，不僅會提高教學效率，對學生未來發(fā)展也有積極的促進作用。

二、 深入挖掘教材，關注情感實踐

生物教學中靈活地運用教材對學生生物情感的滲透可以起到事半功倍的效果，現階段高中生物教材雖然依舊以理論配合實踐為主，但這也是生物本身的特點。生物教學中脫離教材，教學會陷入被動，教材是經過合理編排及結合學生生理特點編制的，對學生而言，這也是直觀了解生物的一種方式，過于依賴教材，教學會有很大局限性，墨守成規(guī)的教學方式，會嚴重地打擊學生學習的積極性，教學中教師要開發(fā)教材，但不脫離教材，合理運用教材，但不局限于教材，結合生活實際，緊扣各章節(jié)重要知識點，深入挖掘教材中的關鍵問題，通過生動形象的事實，創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生運用生物知識解決實際問題的能力，將教材重點與實踐鏈接，關注情感實踐。

例如：《生物系統及其穩(wěn)定性》教學中可以完美創(chuàng)設問題情境，生物生態(tài)系統是指“由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統一整體”。生態(tài)系統是一個整體，生態(tài)系統的每一個組成部分至關重要，各組分的關系密切，“牽一發(fā)而動全身”是其最好的形容。筆者將生態(tài)系統的環(huán)境組成與身體結構結合，提出問題：假設一個池塘為一個生態(tài)系統，系統中生產者是生態(tài)系統的基石，消費者起到生態(tài)系統中物質循環(huán)作用，分解者起到處理物質的作用，整個整體具有一定的結構性和功能性，這個生態(tài)系統中，看似微不足道的分解者不工作了，會出現什么狀況？這跟人體結構自身的調整能力有沒有關系？人體機能倘若有一部分損壞了，那么會對人體造成什么影響？筆者通過與生物相關的知識點進行剖析，增強了學生知識遷移和應用能力，從生態(tài)系統引導自身身體結構上，調動了學生學習興趣，而興趣的本事就是情感實踐的本質，使學生領悟了涉及的范圍的廣泛性。

三、 拓展生物史料，豐富情感教學

生物學的發(fā)展歷史長久，豐富的生物史料，可以激發(fā)學生學習生物的情感，教師可以根據教材中給定的知識材料進行深度剖析和講解，揭示生物運用價值，從生物角度滲透情感，合理利用生物的發(fā)展歷史，從而豐富學生的情感意識，通過不同的渠道和不同的教學方式使生物課堂更加妙趣橫生，生物知識的直觀化和形象化會使獨特的生物體系更加富含魅力，在教學中教師可以創(chuàng)設歷史情境，在生物教學中代入歷史教學，讓學生了解中國古代生物的發(fā)展史，引導學生形成獨特的生物情懷和激發(fā)民族自豪感。

例如：《遺傳和變異》中，課后小節(jié)有一段選讀，“我國古代對生物變異特性的認識和利用”，筆者以此為切入點，為學生講述了古代遺傳概念形成的記錄，無論是對古代遺傳的記錄還是酒精釀造的生物記錄都可以提升學生的生物情感，將中國傳統文化代入生物教學中，不但可以拓展學生生物知識，還可以提升學生民族自豪感，升華情感教學。

綜合所述：生物教學中滲透情感是教學的發(fā)展趨勢，情感教學不僅豐富了學生的情感素養(yǎng)，也讓學生認識到了生物的魅力，突破教學瓶頸和教學局限，引導學生以藝術的角度去學習生物，生物教學便會處處彌漫著情感的氣息。

參考文獻：

[1]孫雁飛.高中生物情感教學策略探討[J].快樂閱讀，2012（29）：119.

作者簡介：

張永華，湖北省孝感市，湖北省孝南區(qū)第三高級中學。