彭素娟

在小學(xué)階段，英語課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要場所。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖以其特有的方式對英語課堂教學(xué)起到了一定的優(yōu)化作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)70年代，它是由英國東尼·博贊（TonyBuzar）先生發(fā)明的一種思維訓(xùn)練工具，它是模仿人腦的思維方式，由一個中心主題出發(fā)，發(fā)散思維，由各級線條、文字、圖像組合而成的圖式，有純圖形或純文字形式，也可以是圖文并茂的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時，運(yùn)用圖文并重的技巧，挖掘了負(fù)責(zé)可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機(jī)能，運(yùn)用左腦的抽象思維能力分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖畫、符號把枯燥的文字信息轉(zhuǎn)變成豐富多彩的記憶圖，激發(fā)大腦進(jìn)行多種聯(lián)想，幫助大腦快速記憶知識。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的功能

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高注意力的功能

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！倍谛W(xué)階段英語教學(xué)最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。思維導(dǎo)圖的圖形、色彩、線條、關(guān)鍵詞等都顛覆了孩子以前學(xué)習(xí)英語的形式，這種形象化的、帶有美感的圖片和板書形式給孩子們帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊力，充分運(yùn)用了左右腦機(jī)能，使大腦活躍起來，吸引了孩子們的注意力。例如下圖在travel話題下，用思維導(dǎo)圖將本話題的知識形象生動的用帶有美感的的圖片形式總結(jié)了出來。

（二）發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力的功能

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，拓寬了學(xué)生的思維方式，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度、多緯度去思考和聯(lián)想，從不同的角度出發(fā)可以收獲不同的結(jié)果，不斷體驗和收獲，從而促進(jìn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每一次繪制思維導(dǎo)圖的過程都是一次創(chuàng)造性的過程，同樣的主題，從不同的角度出發(fā)，就可以得到不同的思維導(dǎo)圖。例如以下兩幅，同樣是以Season為主題繪制的思維導(dǎo)圖，我們卻可以看到不同的觀點和創(chuàng)意。

（三）自構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力的功能

語言的學(xué)習(xí)離不開記憶，如果沒有鞏固的記憶，就不可能掌握一門語言。所以學(xué)習(xí)英語的過程也是漫長的記憶過程。中外許多專家一直在探討如何提高記憶力，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。而死記硬背式的機(jī)械記憶能維持的時間是非常有限的，實踐證明有意義的、理解性的識記效果總是優(yōu)于機(jī)械記憶。思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，能很快地進(jìn)入學(xué)生的記憶系統(tǒng)。而其重點突出、層次分明的結(jié)構(gòu)促使學(xué)生掌握整個知識架構(gòu)，并按照意義分類。思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生將新知識納入已有的知識經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)中，清晰的呈現(xiàn)出新舊概念以及他們之間的相互關(guān)系，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)，拓展記憶容量，降低記憶難度。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)的具體實踐

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課改下的教學(xué)都離不開基本的導(dǎo)入、重難點突破、鞏固拓展以及板書設(shè)計和作業(yè)布置著幾個環(huán)節(jié)。下面就以廣州版新教材五年級上冊Module5Foodsweneed—Talkaboutthefoods的教學(xué)實踐為例具體闡述思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在已有知識說本課主題之間建立聯(lián)系的主要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入要盡量激活學(xué)生的舊知，點燃學(xué)生思維的引線，幫助學(xué)生構(gòu)建合適語境，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實踐中的進(jìn)行了不同導(dǎo)入方式，一種是傳統(tǒng)的線性思維教學(xué)，一種是借助思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)，我們看到，圖一的線性思維阻礙了學(xué)生的自主功能，使得學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖，很清晰地引出本課的學(xué)習(xí)主題Foods，讓學(xué)生由主題出發(fā)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生建立起了新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。幫助學(xué)生激活、歸納、整理了已有的認(rèn)知圖式，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化重難點突破

課堂學(xué)習(xí)的過程就是幫助學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程，并不斷的向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重難點突破，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中割裂語境進(jìn)行詞句操練的特點，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個有意義的合適的語境，把已掌握的詞匯通過聯(lián)想、運(yùn)用轉(zhuǎn)化建構(gòu)新的知識體系，把零散的知識系統(tǒng)組塊，促使學(xué)生對其進(jìn)行深層次的加工，為運(yùn)用所學(xué)語言提供了可能性，也符合新課標(biāo)中要用“英語來做事的要求?！崩缦聢D，在深入分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，筆者將本課的重難點句型即“Whatdoyoutingkofthe…？It…./They….”在創(chuàng)設(shè)的真實情景中，得到強(qiáng)化鞏固，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不斷建構(gòu)有關(guān)聯(lián)的知識，通過完成思維導(dǎo)圖，形成了一個完整的知識體系，并達(dá)到融會貫通，靈活運(yùn)用的目的。拓展學(xué)生思維的廣度和深度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)在恰當(dāng)、真實的情境中，從聽、讀到說三個方面進(jìn)行訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖歸納提煉，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化鞏固拓展

語言學(xué)習(xí)理解是基礎(chǔ)，積淀是目的，運(yùn)用才是根本。只有將教學(xué)的落腳點從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)和用，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言來做事才是語言學(xué)習(xí)的真正目的。例如本課的拓展活動就是創(chuàng)設(shè)一個外出吃飯的情境，小組協(xié)作繪制所選取食物的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖，利用所學(xué)的句型與詞匯對食物進(jìn)行描述，并貼圖發(fā)去朋友圈。這是教師從生活實際中選取的與教學(xué)內(nèi)容緊密相連又貼合生活實際的素材，是源于文本又別于文本，仿中有創(chuàng)的活動。而本課的思維導(dǎo)圖繪制過程就是體就是對每一樣食物的具體剖析過程，為學(xué)生的在拓展中的仿提供了依據(jù)，同時也在仿的過程中鞏固了本課的知識。而每個小組成員對思維導(dǎo)圖的設(shè)計形式以及對食物的感受又是不同的，在不斷對比與歸納中會體現(xiàn)不同的創(chuàng)新過程。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化板書設(shè)計

在普通的課堂中，板書所呈現(xiàn)的就是標(biāo)題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，枯燥而無新意。但是在這一課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計形式多樣的板書，通過使用線條、箭頭、分支等文本信息以及圖片，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化加工，該板書是由FoodsWeNeed這一中心主題出發(fā)，逐層遞進(jìn)聯(lián)想出noodles，hamburgers等等各種各樣的食物，然后又繼續(xù)簡潔明了的展示了對各種食物色、香、味的評價，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，準(zhǔn)確的反映了教學(xué)的主題，突出了教學(xué)的重難點。小結(jié)部分，又用樹狀圖簡練的提煉出本課的重點句型，這種板書設(shè)計能為詞句教學(xué)建構(gòu)詞塊句架，幫助學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維能力，使所學(xué)知識渾然一體，促進(jìn)學(xué)生語言能力的整體提升。思維導(dǎo)圖式板書，讓人眼前一亮，圖文并茂的設(shè)計形式能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，更能吸引學(xué)生的眼球，加深記憶，保持注意力，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計

現(xiàn)行的小學(xué)英語作業(yè)普遍以布置聽、讀、背課文，抄寫生詞，家聽詞句等機(jī)械訓(xùn)練的形式為主。這種形式固定、缺乏趣味性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的個性化思維，以及學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

在本課學(xué)完之后，教師設(shè)計了如下家庭作業(yè)：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多種途徑，收集更多食物的色、香、味完成文本，制成相關(guān)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在復(fù)習(xí)課文、回憶教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，繪制由圖片、線條、關(guān)鍵詞組成的圖文并茂的思維導(dǎo)圖的過程，是一個更加主動的去復(fù)習(xí)生詞、短語、句型的過程，這個過程使得學(xué)生由被動地接受單詞、短語、句型變成積極地聯(lián)想單詞、短語、句型。是對文本信息再次整合、加工并內(nèi)化的過程，這個過程使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化，真正達(dá)到了學(xué)以致用，用以致學(xué)。而繪制思維導(dǎo)圖的過程也是一個充滿趣味性與創(chuàng)造性的過程。

四、實踐成效與反思

形式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式改變了學(xué)生以往的思維方式，打破了英語板書或作業(yè)的線性文字形式，讓學(xué)生擺脫了以往枯燥單一的抄詞鞏固知識的形式，激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在聯(lián)想中不斷豐富自己的英語知識。

整體呈現(xiàn)，利于提取。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式打破了傳統(tǒng)的詞句單一呈現(xiàn)的形式，用圖文結(jié)合的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體呈現(xiàn)，又利于學(xué)生對所學(xué)知識的提取。

注意中心詞的提煉與制作指導(dǎo)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，要注意對思維導(dǎo)圖中中心詞的提煉要非常到位，主題的確立要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止偏題、跑題，要緊扣課堂主題。另外在制作思維導(dǎo)圖的過程中注意要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重啟發(fā)孩子的發(fā)散思維，讓孩子的思維導(dǎo)圖形式更加豐富，內(nèi)容更加豐滿。

責(zé)任編輯邱麗