郭廷艷 范英杰

摘要：受到應(yīng)試教育的波及，傳統(tǒng)的初中德育工作安排在知識傳輸之后，對初中生的德行干預(yù)處于被動的模式，采取粗放的管理模式，通常在發(fā)現(xiàn)了問題后在跟進德育的管理教育，其管理形式也較為單一，直截了當(dāng)?shù)呐u訓(xùn)斥成為初中德育中的主打形式，但其教學(xué)效果顯然差強人意。隨著素質(zhì)教育緩緩登場，傳統(tǒng)的打壓式德育工作逐漸得到“軟化”，因材施教的向著不同的工作方向遷移，在德育管理工作中，更加注重細節(jié)，能夠刨根問底、究其根本的挖掘問題的產(chǎn)生誘因，真正實現(xiàn)對癥下藥下的德育教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：精細化管理；提高；初中德育工作；有效性

引言：

初中階段學(xué)生走進了青春時代，對事物充滿了懵懂的認知與遐想，很容易受到外界環(huán)境的干擾，在價值觀念的塑造中填充進不良的思想，此時的德育教育工作刻不容緩，對于學(xué)生的思維引導(dǎo)有著積極的作用，應(yīng)避免老生常談的口頭約束引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，讓學(xué)生如沐春風(fēng)般享受德育的牽引，進而儲備國家需要的復(fù)合型人才。

一、德育觀念的轉(zhuǎn)變

以身作則是德育教育中首當(dāng)其沖的工作要點，初中生一些言行還沒有成為固化模式，此時習(xí)慣模仿他人，一些舉止的模仿甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，成為不可更改的習(xí)慣，在實際的德育教育中，以身作則在部分的教師身上成為一紙空談，教師在教室的一角抽煙、或者帶有酒味來授課，都會對學(xué)生的認知造成沖擊，部分的初中生甚至認為抽煙、喝酒是時髦的、有男人味的體現(xiàn)，據(jù)調(diào)查了解，很多人的抽煙習(xí)慣都是從初中階段形成的，初中生利用抽煙來體現(xiàn)自我的成熟，這種認知的錯誤來源于家長、教師不知不覺的影響，在德育教育中應(yīng)改變觀念，避免“只許州官放火，不許百姓點燈”的陋習(xí)，本身有不良習(xí)慣的教師應(yīng)從自身出發(fā)，樹立一個良師益友的形象，使得學(xué)生“近朱者赤”，在走進校園的一剎那，將那些“抽煙、喝酒、燙頭”的形象隔離在初中校園這座象牙塔之外，同樣的一些女性教師將自己的頭發(fā)染成鮮艷的顏色，打扮艷麗、穿著暴露與學(xué)生接觸，長此以往女學(xué)生就會衍生想要模仿的想法，學(xué)生們不思進取整日想要改變形象，甚至一些教師在被怒火侵蝕的情況下，不注意言辭，用手對學(xué)生指指點點，這種行為很大程度上對學(xué)生的自尊心造成了影響，再加上教師未能一視同仁，對待成績優(yōu)異的學(xué)生“開天窗”，這些自然的行為常常不能引起教育者的反思，但其影響確是“潤物細無聲”的，通常說道德育都是從學(xué)生開始，對學(xué)生的問題進行教育，殊不知教師自身的德育規(guī)范是多么的重要，精細化的管理中不僅要關(guān)注學(xué)生的一舉一動，同樣的對于教師也要加強約束，從根本上杜絕學(xué)生接觸不良的思想，弘揚師德提高德育效果。

二、公平客觀的評價

在精細化的管理中，德育教育人員應(yīng)避免不由分說的批評教育，過于嚴(yán)苛的管教反而會激發(fā)學(xué)生的叛逆思想，一些學(xué)生以不服管教為榮，甚至沾沾自喜，與德育管理人員之間形成了一道鴻溝，這些問題都源于對教師的梳理與不認可，教師在德育教育中，應(yīng)脫離管理者的身份，從宏觀的視角看待問題，讓學(xué)生對于教師的管理方式信服，故而自然的規(guī)范自身，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認知錯誤方向。例如：某班的男生參與了打架斗毆，教師還沒有問清原由，就讓學(xué)生叫家長，這種將學(xué)生拒之門外的德育方式應(yīng)引起德育工作者的反思，教師在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)第一時間了解自己的學(xué)生有沒有受傷，受傷的程度怎樣，幫助學(xué)生買一些創(chuàng)可貼、跌打止痛藥物，或者為學(xué)生煮一個雞蛋，這些細枝末節(jié)很容易另學(xué)生感動，從而愿意如實的說出自己打架的誘因，教師再對癥下藥，要知道一個巴掌拍不響，學(xué)生打架雖然有沖動的一面，但往往也能看到學(xué)生“仗義”的一面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生缺點的同時關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，以德服人讓學(xué)生認識到問題的嚴(yán)重性，以后遇到同樣的問題以和平的方式來解決，所謂“堵不如疏”，這種教育方式遵從了學(xué)生的內(nèi)心，效果事半功倍。

三、組織德育活動

精細化的管理中，應(yīng)進行德育的主動干預(yù)，改變被動式管教的模式，可展開活動，無需教師多說什么，學(xué)生心中已經(jīng)了然。例如：清明節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園掃墓，學(xué)生一開始還嘻嘻哈哈，感到新奇有趣，當(dāng)進入烈士陵園后，一些初中生在沒有教師的任務(wù)安排下，就自主的展開了掃墓活動，一些學(xué)生很想對那些烈士的故事與經(jīng)歷一探究竟，學(xué)生們在活動中充滿了積極與陽光，這種教育方式是費多少的口舌都難以企及的，當(dāng)學(xué)生真正的走進了烈士陵園，看到“豐碑、墓園、烈士介紹”，學(xué)生們肅然起敬，反而那些嬉鬧的學(xué)生顯得格格不入，學(xué)生自然也就能夠分辨美丑，這場嚴(yán)肅的活動中，教師只需安排好紀(jì)律，德育的滲透是無聲的。

四、構(gòu)建校園文化

校園文化的構(gòu)建應(yīng)從幾個層面出發(fā)，鼓勵教師們開拓創(chuàng)新，在課堂上寓教于樂，同時在校園的樓道、公示欄、墻面上貼放標(biāo)語，學(xué)生走進校園，就有一股濃濃的書香氣撲面而來，教師日?？衫枚嗝襟w播放有關(guān)的人物故事，傳遞正能量。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中的德育教育應(yīng)從思想觀念上、行為規(guī)范上、校園文化建設(shè)上等多個層次來實現(xiàn)德育的潛移默化。

參考文獻：

[1]鄧秋，梁友志.滲透精細化管理提升初中德育工作有效性[J].中國校外教育，2016（12）：93.

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