劉春雨

摘要：小學(xué)階段是促進學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展的關(guān)鍵時期，一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時調(diào)整課堂的引導(dǎo)思路，堅持以生為本、因材施教原則，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，借此取得語文課改成效的事半功倍。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，做好古詩詞的教學(xué)工作，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野范圍，同時為學(xué)生今后的進步與發(fā)展打下堅固基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心價值。只有讓小學(xué)生切實感知到語文的學(xué)科魅力，他們才能真正的喜歡語文、愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增添古詩詞的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；有效性；策略；研究；分析

引言：

時代在進步，社會在發(fā)展，提高了人們的生活水平，轉(zhuǎn)變了人們的核心教育觀念。如何激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生自學(xué)熱情，開創(chuàng)古詩詞教學(xué)的全新格局，從情感、思想、行動層面出發(fā)，輔助小學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯人生的最高價值，這是廣大教育工作者值得深思的一個關(guān)鍵問題。古詩詞意蘊深刻，情感豐富，對學(xué)生身心的健康成長而言是非常有利的，教師善用先進技術(shù)手段，提高古詩詞教學(xué)的有效性，完整呈現(xiàn)詩詞藝術(shù)，刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力，將枯燥乏味的課堂氛圍變得充滿活力，這會成功揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，進而為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。筆者認為，古詩詞的有效教學(xué)應(yīng)從以下方面著手。

一、圖片呈現(xiàn)詩畫景象

在古詩教學(xué)中，教師可通過捕捉意象，藝術(shù)地再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“詩畫”的直觀體驗中理解作品意象的靈動美。意象是融入了主觀情意的客觀物象，在古詩中經(jīng)常被賦予特定的情趣和意味。因此，可以利用教材中提供的古詩插圖和多媒體手段，實現(xiàn)詩畫互見，幫助學(xué)生更形象地領(lǐng)悟古詩，達到事半功倍的效果。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。詩人選取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，構(gòu)建了一幅凄清的畫面，傳達特定的情感訴求。筆者利用多媒體等手段展示一段Flash視頻畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開闊，江邊一艘漁船上，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……在這樣一幅幅空靈凄清的畫面前，學(xué)生宛如置身其境，對詩歌傳達內(nèi)容的理解就變得生動立體起來。

二、合理聯(lián)想有效教學(xué)

聯(lián)想，是由當(dāng)前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認識活動。通俗地說，聯(lián)想就是由此及彼聯(lián)系起來想。聯(lián)想是學(xué)習(xí)和智力活動的紐帶[2]。在語文學(xué)習(xí)中，聯(lián)想與想象往往相提并論，把聯(lián)想作為創(chuàng)造性思維來看待。如在教學(xué)《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例?？梢?，聯(lián)想在文學(xué)創(chuàng)作中有很重要的作用，因此我們在文學(xué)作品欣賞過程中要把握作品的思想內(nèi)容及感情基調(diào)，就必須把握作者的聯(lián)想，在文學(xué)作品教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生把握作者的聯(lián)想，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以此深刻感受文本的意蘊，體會作品的藝術(shù)魅力，訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力。古典詩詞作為我國傳統(tǒng)文學(xué)的一顆璀粲的明珠，在中學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位。新教材增加了古典詩詞的比重，這對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很有好處。要更好地教好古典詩詞，不妨以聯(lián)想為突破口。

三、鞏固復(fù)習(xí)提升效率

（一）觸景生情

我叫學(xué)生平時注意觀察事物，一看到關(guān)于描寫詩歌的景物就誦讀有關(guān)的詩詞，從中領(lǐng)會詩詞的含義。比如看到水里游的鵝可以讀《詠鵝》，看到毛茸茸的小鴨可以讀《畫鴨》，看到十五的月亮可以讀《古朗月行》、《靜夜思》、《關(guān)山月》等。進入春夏秋冬不同季節(jié)，利用教學(xué)間隙，可以復(fù)習(xí)描寫有關(guān)季節(jié)的古詩詞等等。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）歸類比較

人選的詩篇可粗略地分成五類：兒童生活、情趣類，山川景物類，時令、花木、蟲鳥類；親情、鄉(xiāng)情、友誼類；憂時、憫民、言志類。除了分成這五類誦讀外，對描寫同類景物的也可以歸類比較，如寫雪的《春雪》、《夜雪》、《雪》、《江雪》、《雪梅》等，又如寫梅花的《早梅》、《雪梅》、《梅花》、《墨梅》等。同是寫一些景物，寫的內(nèi)容卻不同，抽出來誦讀，從中領(lǐng)會對比。

（三）橫向拓展

如在學(xué)習(xí)完《詠柳》一詩時，教師可以通過設(shè)計拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生全面發(fā)展[3]。教師先提問：“‘二月春風(fēng)似剪刀剪出了柳葉還能剪出什么？誰能用詩表達出來呢？”學(xué)生積極回答：“‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。春風(fēng)還剪出了小草?！薄啊裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知。春風(fēng)還剪出了桃花?！苯處熯€可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作出新的詩詞，有學(xué)生隨口念到：“不知紅梅誰裁出，臘月寒風(fēng)似剪刀。”讓說明學(xué)生不僅深刻理解了詩句的意思，還能舉一反三創(chuàng)造出新的詩句。

結(jié)語

總之，古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，運用古詩詞教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平，增加他們的理解能力。同時，教師還應(yīng)從小學(xué)生的視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，爭取讓學(xué)生對相關(guān)知識點全部掌握，并將試卷中相關(guān)考點的分數(shù)全部拿下。

參考文獻：

[1]羅鑫瑞.試論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性策略[J].新課程（小學(xué)），2017（2）（08）201-202.

[2]王月.小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)研究[J].揚州大學(xué)，2016（14）330-331.

[3]李彥麗.小學(xué)高年段古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].作文成功之路（下），2017（27）46-47.