張婷芳

摘要：在新課標改革的推動下，中學語文教學呈現(xiàn)出新的特點，教師積極應用新的教育模式，吸引學生主動參與課堂，情景教學法得到了廣泛的使用。在語文閱讀與寫作教學中，教師應當充分發(fā)揮情景教學法優(yōu)勢，為學生營造合適的體驗氛圍，或帶領學生感受真實語境環(huán)境，結合多媒體等信息科技設備，提高學生對語文課程的興趣，進而提升語文綜合能力。

關鍵詞：初中教學；語文教學；情景教學法

一、引言

隨著新課標改革的不斷推進，教師在教學模式上進行了大膽的創(chuàng)新摸索。其中，情景教學法成為當下最流行的教學模式。情景教學法不僅能夠幫助教師調動學生思維活性，增加教學趣味性，也能在既定的時間內完成預定的教學目標。情景教學法在語文教學中得到了廣泛的應用，尤其是寫作與閱讀課程中，教師往往會借助情景教學的方式來輔助教學。

二、情景教學概述

情景教學是近年來創(chuàng)新流行度較高的教學形式，使用具體的場景，將教學內容結合到情景場景中，使得教學內容更加形象生動。在情景教學模式下，教師需要充分利用多媒體設備，激發(fā)學生參與課堂的熱情，了解學生的學習需求，進而在情感上引發(fā)共鳴，有利于學生更好的吸收課堂教學內容。由此可見，情景教學法就是通過身臨其境的教學方式，讓學生體驗互動。符合教學需求的情景是語文教學中教師需要具備的必要能力之一。只有激發(fā)學生的想象力，流露出真實的情感，才能更深刻的體會文本內容背后的含義情景教學主要應用于寫作與閱讀中，寫作與閱讀是初中語文考試的關鍵部分，不僅關系到學生的綜合語文成績，也關系到學生綜合能力的培養(yǎng)。初中學生經(jīng)過教學階段的基礎綜合教育，在語言的組織與應用上較為靈活，同時，初中學生的思維較為靈動，情感體驗豐富，在教師正確的引導下，能夠提高理解能力，進而提升閱讀與寫作水平。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生的寫作閱讀熱情較低，認為該部分學習較難，對閱讀寫作具有較強的抵觸心理。在此背景下，利用情景教學能夠有效提升學生語文學習興趣。

三、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念傳統(tǒng)

許多中學語文老師年齡較大，局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，主張教師主講，學生記錄的學習模式，參照各種教輔書籍展開教學，沒有考慮到學生的接收情況以及學習興趣。例如，在寫作教學中，教師往往先進行優(yōu)秀范文的講解，展示寫作要求與具體內容，最后學生動筆完成作文，學生在寫作過程中缺少真實情感的流露，課堂主體是教師而非學生。在這種教學模式下，學生的語文能力難以得到提高。

（二）寫作與閱讀銜接性較弱

在初中語文教學中，寫作與閱讀往往作為兩個獨立的模塊存在，教學銜接性較差。初中學生的學習任務十分繁重，缺乏閱讀課外書籍的機會。而語文教師在課堂教學中卻忽視了閱讀量的積累，不僅詞匯積累不夠豐富，同事寫作時也會出現(xiàn)較多的邏輯錯誤與語法錯誤，文章思想內容缺少深度[1]。

四、情景教學法在初中語文寫作教學中的應用

（一）再現(xiàn)經(jīng)典情景

在初中語文教學中應用情景教學法，首先應當通過經(jīng)典情景再現(xiàn)的方式，如分角色扮演來進行表演。例如，在人教版七年級教材中，有經(jīng)典的童話故事《皇帝的新裝》。教師可以安排不同的學生小組進行角色扮演，幫助學生更好的理解童話的內涵，并且將自己的想法通過角色扮演的方式流露出來。例如，皇帝并沒有勵精圖治治理國家，而是將精力花費在個人的愛好上，一擲千金，因此，教師可以引導學生從不同角色的角度來討論對此作為的看法，包括皇帝的大臣：性格忠厚老成，形象鮮明，代表了國家的中層領導階級形象；兩個騙子：聯(lián)合行騙并受到皇帝的褒獎，代表了社會對不良風氣的縱容；普通老百姓：追隨皇帝，對皇帝的“新裝”表示認可，代表了其虛偽的面貌；敢于說真話的小孩子，代表了誠實與正直的風氣。通過角色扮演，學生能夠對不同人物的性格以及背后的含義掌握更加深刻[2]。

（二）體會真實情景

在情景教學中，展示真實情景，激發(fā)學生參與興趣也是重要的方法之一。教師應當以實物為背景，設置與真實生活息息相關的場景，觀察學生的表現(xiàn)以及思維活躍性。例如，在進行寫作教學時，作文題目為“我與自然”。教師可以利用課堂時間，將學生帶出課堂，放置在自然環(huán)境中，鼓勵學生觀察自然界的變化，聆聽不同動物的聲音，感受自然的神奇與美妙，情景教學模式能夠提高學生觀察自然，觀察生活的能力，努力從課本知識中脫離出來，淋漓盡致的表現(xiàn)自己的真實情感。例如，在學習朱自清的《春》一文時，教師可以帶領學生前往公園以及操場，感受春天的氣息，體會陽光，青草的生命，從而更好的領悟課文內容[3]。

（三）積極使用新教學手段

在進行情景教學中，教師應當充分調動身邊的資源，為學生學習提供更加豐富的課堂體驗。例如，利用多媒體設備為學生提供視頻、音樂以及圖片素材。在學習《皇帝的新衣》一文時，可以為學生播放經(jīng)典動畫視頻以及話劇表演視頻，調動學生閱讀以及模仿參與的興趣，提高學生參與專注力。同時，也可以通過音樂等手段為學生提供良好的氛圍。除此之外，也可以采取新的微課形式為學生進行重點段落，詞匯短語的講解，突出考試的重難點，提高學生應對考試的能力[4]。

五、結論

在初中語文教學中，情景教學法能夠幫助教師豐富課堂內容，激發(fā)學生寫作的積極性，在真實或構建的情景中，表達自己內心的情感。相比于傳統(tǒng)的教學模式，情景教學鼓勵學生成為課堂的主人，增加了學生與教師之間的互動交流環(huán)節(jié)，旨在提高學生的創(chuàng)新能力，進而提升語文成績。

參考文獻：

[1]常清福.試論情景教學在中學語文教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（12）：65-65.

[2]單彬彬.試析情景教學在中學語文教學中的重要作用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（6）：316.

[3]徐炘.淺論中學語文情景教學強勢里的“課堂精講”[J].中華活頁文選（教師版），2011（9）：67-68.

[4]薛忱.情景教學在中學語文小說教學中的應用分析[J].小作家選刊，2017（5）.