辛玉福

摘要：小學階段是學生成長的關鍵時期。在該學習時期，學生的學習方式和能力均會對其今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。和其他教育階段相比，小學教育占據(jù)比較重要的地位。教師在實際進行教學的過程中便要緊緊把握這一時期教學的內(nèi)容。通常情況下，在小學教學階段比較重要的一門學科便是語文。教師在進行小學語文教學的時候便要進行相應的創(chuàng)新，不斷更新教學手段，在保證教學方式得到有效升級的情況下，不斷完善小學語文課堂教學。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；先學后教；策略

前言：

先學后教主要是指學生在實際學習的過程中積極地展現(xiàn)出自身的主體地位。該教學模式和傳統(tǒng)的應試教育思想存在很大的差別。學生要在學習的過程中學會學習，并在教師的有效教導下，真正地領略語文知識內(nèi)涵。同時，在實際教學的過程中該教學方法是對以往教學模式的一種有效突破。教師應該重點推行該教學手段，讓學生在面對學習的過程中呈現(xiàn)出較高的效率。基于此，下文重點闡釋了先學后教在小學語文教學中的必要性，并重點分析了在小學語文教學中合理運用先學后教教學方法的具體策略。

一、小學語文課堂上實行先學后教教學方式的必要性

傳統(tǒng)的先教后學模式已經(jīng)在我國得到了實行，其中呈現(xiàn)出了一些問題。在社會不斷發(fā)展的背景下，社會對人才提出了更高的要求。要求學生在實際學習的過程中能夠不斷提升自主學習能力。在此情況下，在小學語文課堂上運用先學后教教學模式具有一定的必要性。第一，學生在日常學習的過程中經(jīng)常會呈現(xiàn)比較低的積極性。同時，學生往往會受到外界因素的影響。在被其他因素分散學習注意力的情況下，就導致學生難以學好小學語文。學生參與學習的機會少，課堂難以吸引學生的興趣。第二，簡單的教師授課方式并不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生并不能參與學習中，仿佛是局外人一樣在聽教師講課。教師單一和陳舊的教學模式，便不會激發(fā)學生學習的興趣。這樣便嚴重影響了小學語文課堂教學的質(zhì)量。加之學生學習的耐心不足，經(jīng)常分散注意力，就嚴重影響了學習的效果[1]。第三，學生自主學習能力不是很強。在小學階段，學生的學習惰性比較大，并沒有充足的動力去學習。加之教師填鴨式的教學模式，就會嚴重影響了學生學習的效果和質(zhì)量。第四，當前社會對學生的自主學習能力提出了比較高的要求，教師要對教學手段進行重點創(chuàng)新。以上問題的存在便會需要教師在進行小學語文教學的過程中合理運用先學后教的教學手段。這樣，才會提升小學語文教學的質(zhì)量和效率。

二、小學語文課堂上先學后教教學方法的運用

（一）更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)的教學觀念

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師過分關注自身的教學地位，忽視了學生的主體地位。比如，教師并不會信任學生，總是認為學生的自主學習能力不足。但是，在該階段學生對某些問題的探討可能存在一定的偏差，但是教師也應該重點關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文是一門語言學科，教師在實際進行教學的過程中便應該為學生提供積極探索語文知識的機會，讓學生對語文知識產(chǎn)生一個正確的認知。在這樣的情況下，學生學習才會更加具有動力。同時，教師要跟上時代的發(fā)展步伐，積極貫徹落實先學后教教學理念。為提升學生學習能力奠定堅實的基礎。

（二）教師和學生均應該做好教學準備工作

通常情況下，先學后教并不是指教師在實際教學之前忽視自身的準備工作。而是應該對學生進行學習鼓勵的同時，做好自己的教學準備。通常情況下，學生在先學后教教學模式下，必然會存在一定的學習問題，在其進行自我解讀的情況下，教師便應該做好教學準備工作，這樣才能夠保證在學生提出問題的時候及時地給予學生指導和幫助。比如，教師在進行人教版小學語文《珍珠鳥》教學的過程中，教師在課前就應該做好充足的準備，為學生提問做好準備。這樣，先學后教教學模式才會更好地運行[2]。

（三）教師為學生創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

一般來說，良好的課堂教學環(huán)境是保證學生形成良好的學習能力的前提和基礎。教師在進行小學語文教學的過程中，就應該合理運用先學后教教學模式，為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境。學生在輕松和自由的學習環(huán)境下，就會減少一定的學習壓力，并能夠跟上教師講課的步伐。同時，在良好的學習環(huán)境下，學生也會更好地釋放自我，積極發(fā)表自己的見解和看法。學生再也不害怕向教師提問。比如，教師在進行人教版小學語文《我的伯父魯迅先生》教學的過程中，教師就要給予學生充分學習的空間。讓學生在輕松和自由的學習氛圍下提升自身的學習能力[3]。

（四）為學生提供自主學習機會，強化學生的自主學習能力

想要更好地實行先學后教教學模式，教師就應該從實際出發(fā)，為學生創(chuàng)建自主學習的機會。比如，教師可以創(chuàng)建小組合作學習模式。通常情況下，學生可以在小組內(nèi)部進行針對性的學習。在進行人教版小學語文《贈汪倫》學習的過程中，學生就可以在小組內(nèi)部針對李白所寫詩的情感進行針對性的分析。隨之，教師針對學生學習的結果進行重點分析和研究。這樣，就能夠更好地落實先學后教教學手段。

結論：

綜上所述，在實際進行教學語文課堂教學的過程中，教師應該從實際教學狀況出發(fā)，為學生制定出針對性的教學策略。在此，教師便要積極借助先學后教的教學方法，為學生創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍。教師不僅要對自身的教學觀念進行重點更新，還應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念。同時，學生和教師同樣要做好學習等相關工作。教師在為學生創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍下，保證學生能夠積極地學習，最終提升小學語文教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]楊亞文.小學語文課堂上先學后教的教學方法探討[J].考試周刊，2018（29）：49.

[2]周良真.小學高年級語文課堂教學研究——先學后教，當堂訓練[J].新校園（中旬），2017（06）：84.

[3]商蘭君.做好“三篇”文章，打造先學后教——以《扁鵲治病》的教學為例[J].小學教學參考，2016（01）：74-75.