張 坤

（湖北文理學(xué)院理工學(xué)院， 湖北 襄陽 441021）

為了響應(yīng)黨的十九大會議的號召，教育部門依據(jù)當(dāng)前高校體育事業(yè)發(fā)展情況，頒布了全新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在為課程教育改革提供新思路?；诖私逃尘埃處熜枰獎?chuàng)新教學(xué)工作，將培養(yǎng)學(xué)生體育興趣作為首要工作，致力于學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成教育。當(dāng)前，如何在體育教學(xué)過程中體現(xiàn)以人為本教育理念已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

1 高校體育開展以人為本教育的必要性

高校在推動社會文明與文化傳播方面具備獨特作用，為國家發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批復(fù)合型人才，只有認(rèn)可高校的教育作用才能實現(xiàn)復(fù)興中華民族的目標(biāo)。高校體育教育肩負(fù)著繼承和發(fā)揚人本主義教育的任務(wù)，涵蓋了自然科學(xué)、人文思想等教育內(nèi)容，旨在強(qiáng)健學(xué)生的體魄，提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。教師需要將以人文本的教育理念滲透至多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生客觀對待事物，從而衍生出多種心理狀態(tài) 。此外，以人為本教育還顯現(xiàn)在責(zé)任感培養(yǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會逐漸將其升華成使命感，借助與他人的人際交往，構(gòu)建起互愛互助的關(guān)系。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，雖然體育課程自身是圍繞生命健康展開論述的，但是其中缺少人本價值內(nèi)容，教師需要善于挖掘此類信息，使學(xué)生在鍛煉中體驗體育與人本主義間的關(guān)系。傳統(tǒng)教育手法早已無法滿足教育發(fā)展需求，教師需要轉(zhuǎn)換教育思想，注重學(xué)生全面發(fā)展。將以人為本理念合理滲透到教學(xué)活動中，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言至關(guān)重要。因此，高校體育教育必須要貫徹落實“以人為本”思想。

2 高校體育教學(xué)改革存在的不足

2.1 以課程為核心，主體認(rèn)知錯誤

傳統(tǒng)教育模式下，高校體育課程教育大多是采取灌輸式的教育手法，體育課程長期處于獨立封閉的狀態(tài)。高校體育教育主講理論知識，忽視學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)中，按照教材設(shè)置情況進(jìn)行復(fù)述式講解，學(xué)生對此知識并不感興趣，教學(xué)效果可想而知。隨著課程教育改革程度的不斷加深，教師們陸續(xù)進(jìn)行課程改革，但是依舊有部分教師沒能轉(zhuǎn)換思想，從主張“體育課程不要弄得如此復(fù)雜，講解運動知識進(jìn)行體育鍛煉足矣”這一言論，我們能夠發(fā)現(xiàn)教師忽視了體育教育的服務(wù)功能。正是由于部分教師思想的老化問題，導(dǎo)致以人為本教育思想沒能發(fā)揮出應(yīng)有作用 。

2.2 忽視觀念的培養(yǎng)

當(dāng)前，高校體育課程教育的目標(biāo)與職責(zé)，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展與教育服務(wù)。高校體育教師需要權(quán)衡好兩者關(guān)系，在提升學(xué)生身體素養(yǎng)與心理健康能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，這也是貫徹落實以人為本教育思想的行動體現(xiàn)。在課堂教育中，教師需要有意識培養(yǎng)學(xué)生的運動鍛煉習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的運動能力 。針對存在的問題進(jìn)行有效的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生樹立終身運動的觀念。但是從現(xiàn)階段高校體育課程開展情況來看，并不樂觀，大部分高校體育課程僅做到了因材施教要求，卻忽視了學(xué)生鍛煉觀念的培養(yǎng)，直接影響到課程教育效果。

3 基于“以人為本”教育理念下的高校體育教學(xué)改革

3.1 培養(yǎng)終身意識，促進(jìn)思維發(fā)展

要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣。張載曾經(jīng)說過：“若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”興趣作為內(nèi)在驅(qū)動力，能夠有效轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與觀念，為日后形成終身體育鍛煉觀念奠定扎實基礎(chǔ)。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查文獻(xiàn)資料顯示，只有學(xué)生對參與的實踐活動充滿興趣，大腦皮層才會逐漸興奮起來，且運動效果也要優(yōu)于被動鍛煉?；诖?，高校體育教師必須要創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的體育情境，采取多元化教學(xué)方法，吸引學(xué)生到課堂中來，為培養(yǎng)終身運動意識奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解籃球運動時，教師可以在開課前幾分鐘進(jìn)行熱身小游戲“網(wǎng)魚”。游戲開始，擔(dān)任“小漁網(wǎng)”的同學(xué)在場內(nèi)用手觸及正在跑動的其他同學(xué)，其他同學(xué)用各種躲閃、擺脫動作在場內(nèi)積極跑動，被觸到者加入“小漁網(wǎng)”，等“小漁網(wǎng)”擴(kuò)大到4人時，重新組成2個“小漁網(wǎng)”進(jìn)行活動。以此類推，逐漸組成許多“小漁網(wǎng)”直到剩下最后一名時游戲結(jié)束。 游戲規(guī)則：“小漁網(wǎng)”不得松手觸人；在游戲過程中不得逃出界外。通過教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，教師需要把握時機(jī)為學(xué)生講接球技術(shù)知識，并以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動作練習(xí)。在游戲中80%以上的學(xué)生能熟練地掌握傳接球動作，無形中強(qiáng)化了學(xué)生的靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)。

3.2 轉(zhuǎn)換教育思想，整合教育價值

傳統(tǒng)教育模式下的高校體育教育任務(wù)僅停留在掌握運動要領(lǐng)與技巧上，并不滿足教育發(fā)展需求。因此，教師必須要及時轉(zhuǎn)換教育思想，從教學(xué)內(nèi)容、教育任務(wù)、教育方案等角度入手整改優(yōu)化課程教育，巧妙融合教學(xué)評價及人文教育內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計教育活動中，基于以人為本的教育思想，將課程教育價值與人文價值整合在一起，從而實現(xiàn)物質(zhì)和精神需求的滿足。高校體育課程健身價值是毋庸置疑的，而人文價值卻鮮有人提及?；诖饲闆r，體育教師需要聯(lián)合學(xué)生一同努力，嘗試站在學(xué)生的角度看待問題，綜合分析學(xué)生的情緒變化，為學(xué)生量身定制訓(xùn)練方案，善于挖掘?qū)W生的運動優(yōu)勢，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。若是將二者區(qū)分講解將很難獲取預(yù)期效果。因此，在教學(xué)中，教師需要事先解析教材內(nèi)容，從中選取人文教育內(nèi)容，配合體育運動訓(xùn)練方案，引導(dǎo)學(xué)生體驗兩者間關(guān)系，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 尊重主體地位，發(fā)揮指導(dǎo)作用

基于以人為本的教育背景，高校體育教師在進(jìn)行課堂教育活動中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮好教育指導(dǎo)作用，而并不是像傳統(tǒng)教育模式中“教師即中心”。體育教師需要在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與鍛煉，而不是將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。教師需要打破教育僵局，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，教師在講解“排球準(zhǔn)備姿勢與移動動作”時，旨在迅速反應(yīng)移動，為完成接下來的擊球動作奠定基礎(chǔ)。教師需要事先為學(xué)生介紹準(zhǔn)備姿勢的徒手練習(xí)方法，將學(xué)生分成兩排面對面站立，一排做動作，另一排糾正對方錯誤動作，兩排互教互學(xué)。 隨后由教師以哨為令做動作。第一聲哨：學(xué)生做半蹲準(zhǔn)備姿勢；第二聲哨，學(xué)生做稍蹲準(zhǔn)備姿勢；第三聲哨，學(xué)生做低蹲準(zhǔn)備姿勢。教師隨時糾正動作，也可以讓一排學(xué)生做，另一排學(xué)生糾正其動作。借助學(xué)生自主糾正錯誤，有效深化學(xué)生課堂主體的認(rèn)知，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生的運動能力。教師需要深度解讀人本主義教學(xué)思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在學(xué)生練習(xí)過程中給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供自我創(chuàng)造的機(jī)會與時間，充分激發(fā)學(xué)生運動潛能。

3.4 構(gòu)建寬松環(huán)境，促進(jìn)個性發(fā)展

以人為本教育主張學(xué)生個性化發(fā)展，通過參與體育鍛煉增強(qiáng)體魄，在提升人體自身免疫力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對終身訓(xùn)練的認(rèn)知?；诖艘螅處熜枰诮虒W(xué)實踐中不斷提升自我專業(yè)發(fā)展能力，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點，構(gòu)建寬松自由的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在為學(xué)生講解墊拋球技術(shù)過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，并為學(xué)生解答學(xué)生疑惑。3～6人為1組，討論動作要領(lǐng)。當(dāng)球飛到腹前約一臂距離時，兩臂夾緊前伸，插入球下，同時配合蹬地、提肩、頂肘、壓腕、抬臂等全身協(xié)調(diào)動作迎向來球，身體重心隨著擊球動作向前上方移動。此時教師需要為學(xué)生播放歡快的音樂，鼓勵學(xué)生隨著音樂節(jié)奏去練習(xí)。通過有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運動欲望。此舉不僅體現(xiàn)出“以人為本”教育思想主張，且有助于激發(fā)學(xué)生運動技能。

4 結(jié) 語

教育改革旨在優(yōu)化改進(jìn)課程教育，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。高校體育教師需要肩負(fù)起教育職責(zé)，在教育活動中合理滲透以人文本的教育思想，創(chuàng)新設(shè)計教育指導(dǎo)活動。將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重人文價值的熏陶教育，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的素質(zhì)人才。

[1]駱蘋.“以人為本”教育理念下的高校體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（5）：86，88.

[2]杜磊. 堅持“以人為本”教育理念，構(gòu)建和諧體育教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（4）：179-180.

[3]李曙亮. “以人為本”的教育理念與學(xué)校體育改革[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：131-133.

[4]成波錦. 關(guān)于“以人為本”的高等教育理念及在體育教育中運用原則的探討[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2017（3）：65-67.

[5]成波錦. 關(guān)于“以人為本”的高等教育理念及在體育教育中運用原則的探討[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（3）：59-62.