王富乙

（河南大學(xué)，河南 開(kāi)封 475000）

體育素養(yǎng)概念于20世紀(jì)90年代被提出，主要是指學(xué)生在接受相對(duì)應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程之中，逐步形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。體育素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便成為引領(lǐng)各國(guó)教育發(fā)展的重要上位概念。我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展也十分關(guān)注，2014 年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》是落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要環(huán)節(jié)，新課程改革的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生各科的體育素養(yǎng)。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，進(jìn)一步明確了我國(guó)青少年發(fā)展體育素養(yǎng)的具體方向和具體要求。在發(fā)展青少年體育核心素養(yǎng)的大背景下，國(guó)家大力提出開(kāi)展校園足球運(yùn)動(dòng)，2015 年3 月 8 日，《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕11 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《足改方案》）正式公布，《足改方案》對(duì)發(fā)展學(xué)校青少年足球作出了明確的指示和具體目標(biāo)，為徹底貫徹和推進(jìn)《足改方案》，2015 年 7月 22 日，教育部等6部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)青少年足球的發(fā)展提出明確指示和相關(guān)要求并明確了相關(guān)政策。在發(fā)展體育素養(yǎng)的大背景下如何開(kāi)展好校園足球是本文研究的重點(diǎn)。

1 核心素養(yǎng)相關(guān)概念的界定

1.1 核心素養(yǎng)的界定

我國(guó)對(duì)體育素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)80年代末90年代初。在這一時(shí)期，素質(zhì)教育理念也隨之興起，體育素養(yǎng)的概念也在這一發(fā)展熱潮下逐漸誕生。不同的研究對(duì)其定義也不盡相同，目前在我國(guó)對(duì)其較為主流的定義有5種。我國(guó)最早提出體育素養(yǎng)概念的賴(lài)天德教授認(rèn)為：“體育素養(yǎng)是指體育的文化水平，主要包含體育意識(shí)、身體基本活動(dòng)能力、身體基本活動(dòng)能力、基本運(yùn)動(dòng)能力、基本體育知識(shí)及從事體育鍛煉、體育娛樂(lè)與體育欣賞的能力等。”此外隨著發(fā)展，有學(xué)者對(duì)體育素養(yǎng)的概念以描述方式進(jìn)行了相關(guān)界定，學(xué)者余智認(rèn)為：“體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等方面的要素?！睆埡樽T教授以運(yùn)動(dòng)視角對(duì)體育素養(yǎng)進(jìn)行界定，他認(rèn)為：“體育素養(yǎng)指以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為基礎(chǔ)的操作性知識(shí)水平和實(shí)踐成果?！边@一界定以單方面定義了體育素養(yǎng)，僅僅是從運(yùn)動(dòng)技術(shù)視角來(lái)分析。著名學(xué)者季瀏在2017年對(duì)體育素養(yǎng)的界定進(jìn)行提煉，他認(rèn)為：“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)， 是通過(guò)體育健康學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念?！?/p>

1.2 校園足球概念的界定

2009 年 6 月 10 日，國(guó)家體育總局和教育部在北京回民中學(xué)共同召開(kāi)全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)工作會(huì)議，這標(biāo)志著全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的帷幕正式拉開(kāi)。在之后的2009—2014年，是校園足球的發(fā)起階段。2014年至今是校園足球改革發(fā)展起步階段，從2009—2014年這5年間校園足球在國(guó)家體育總局的牽頭帶領(lǐng)下，通過(guò)相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)配合，校園足球從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，逐步發(fā)展壯大，在2014年教育部正式對(duì)校園足球進(jìn)行管理，這也進(jìn)一步預(yù)示著校園足球?qū)⒊蔀榻逃闹匾徊糠?。在校園足球的發(fā)展起步階段，2015年《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》出臺(tái)，方案中指出發(fā)揮足球的育人功能。教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰說(shuō)： “我們現(xiàn)在做校園足球，就是學(xué)校體育的延伸，就是要立德樹(shù)人，培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)?！毙@足球作為新時(shí)期學(xué)校體育一些學(xué)者認(rèn)為校園足球依托的是學(xué)校體育，通過(guò)足球鍛煉來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。改革的突破口和試驗(yàn)田，在夯實(shí)足球人才根基、推進(jìn)學(xué)校體育改革、實(shí)現(xiàn)體育立德樹(shù)人的獨(dú)特價(jià)值方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

1.3 體育核心素養(yǎng)和校園足球的關(guān)系

通過(guò)上述觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)和校園足球之間存在著相通關(guān)系，從教育理念的角度來(lái)分析，核心素養(yǎng)要求學(xué)生們具備知識(shí)、必備品格和價(jià)值觀念以及運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等綜合能力。校園足球則發(fā)揮著“提高身體素質(zhì)、掌握相關(guān)技能、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)”的作用。不難發(fā)現(xiàn)，兩者的教育理念不謀而合，核心素養(yǎng)作為未來(lái)引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的核心理論，而校園足球的發(fā)展正是對(duì)于核心素養(yǎng)的實(shí)踐和檢驗(yàn)，是對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的具體化操作。

2 體育核心素養(yǎng)背景下校園足球發(fā)展研究

2.1 是立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體化

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)明確把立德樹(shù)人作為教育發(fā)展的根本任務(wù)。深入推進(jìn)立德樹(shù)人工作是辦人民滿(mǎn)意的高等學(xué)校的根要求。立德就是通過(guò)堅(jiān)持德育為先，通過(guò)教育的方式來(lái)引導(dǎo)、感化；樹(shù)人就是堅(jiān)持以人為本，通過(guò)合適的教育手段來(lái)塑造人、影響人，進(jìn)而發(fā)展人。而校園足球的推進(jìn)和發(fā)正是其立德樹(shù)人的具體化措施，在實(shí)現(xiàn)體育立德樹(shù)人的獨(dú)特價(jià)值方面發(fā)揮著越來(lái)越重要作用?！吨袊?guó)足球改革發(fā)展總體方案》中明確提出校園足球發(fā)展的5個(gè)方面，其中“發(fā)揮足球育人的作用，促進(jìn)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)足球技能發(fā)展，促進(jìn)青少年足球人才規(guī)?；砷L(zhǎng)”，是對(duì)于立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力寫(xiě)照，是對(duì)，立德樹(shù)人具體化的有力措施。

2.2 是 體育核心素養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”等內(nèi)容體系的實(shí)踐

體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要有健康意識(shí)的培養(yǎng)、體育文化的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)、體育意識(shí)的培養(yǎng)、體育品德培養(yǎng)等構(gòu)成。自新一輪校園足球啟動(dòng)以來(lái)，全國(guó)校足辦把校園足球作為加強(qiáng)青少年身心健康的突破口，把發(fā)展校園足球的意義已經(jīng)上升到“國(guó)民素質(zhì)教育”，“青少年身心發(fā)展”“學(xué)校體育課程改革”“思想品德教育”“體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)”的認(rèn)識(shí)高度，同時(shí)始終強(qiáng)調(diào)校園足球始終面對(duì)全體學(xué)生。校園足球始終把學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展以及面向全體學(xué)生放在首位，這無(wú)疑是一份巨大的教育思想遺產(chǎn)，是對(duì)學(xué)生體育思想灌輸和體育終身意識(shí)培養(yǎng)的有力舉措。同時(shí)，校園足球始終把校園文化、校園體育文化融合發(fā)展，豐富校園文化和體育文化。校園足球的開(kāi)展還能有效促進(jìn)各學(xué)科文化的融合。這讓足球成為文化的內(nèi)核， 體育成為文化的主體，這不僅是對(duì)文化的傳播，還是對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。

2.3 是從“注重學(xué)科”走向“關(guān)注學(xué)生”的實(shí)踐

傳統(tǒng)體育課堂僅僅是以基礎(chǔ)體育技能為主，以傳授學(xué)科知識(shí)為主，這就導(dǎo)致了課堂上僅僅注重的是體育教師的傳授和課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一過(guò)程雖然有利于學(xué)生直接掌握體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是主動(dòng)地去接受，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮和延伸，并沒(méi)有真正地關(guān)注學(xué)生在課堂上的需要。核心素養(yǎng)理念的提出注重學(xué)科教學(xué)必須從注重學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體，在此前的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的需求，校園足球的發(fā)展不僅僅是對(duì)于足球的普及，更多的是讓學(xué)生自主參與其中。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)參與過(guò)程之中是一種自我構(gòu)建的過(guò)程，給予學(xué)生參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生間的協(xié)作和配合來(lái)探索和學(xué)習(xí)完成體育課程任務(wù)。校園足球的發(fā)展更多的不僅是在技能上的學(xué)習(xí)，還有運(yùn)動(dòng)情感上注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生樂(lè)于參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與課堂獲得成就和體驗(yàn)成長(zhǎng)。其目的不僅是對(duì)其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是在足球的學(xué)習(xí)過(guò)程之中更加注重學(xué)生體育情感和品格以及健康知識(shí)和行為的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 在體育素養(yǎng)背景下對(duì)發(fā)展校園足球的建議

3.1 著力打造基于核心素養(yǎng)培育的高效課堂教學(xué)

學(xué)校體育能為立德樹(shù)人發(fā)展體育核心素養(yǎng)作出獨(dú)特貢獻(xiàn)的有效著力點(diǎn)是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)生的健康行為以及體育品德3個(gè)方面。體育與健康課堂教學(xué)是否有效，要著眼大局，充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的個(gè)體差異。校園足球在發(fā)展體育核心素養(yǎng)的大背景下應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能遵循過(guò)去的方式“一刀切”，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，作出更利于學(xué)生發(fā)展的選擇。例如，發(fā)展學(xué)生體能是體育素養(yǎng)的重點(diǎn)之一，與健康和體能有關(guān)的指標(biāo)之一是身體成分，但是不同學(xué)生的學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)生改善身體成分的需求不同，是因人而異的。所以，同樣是一個(gè)班級(jí)上一堂足球課，但是對(duì)于個(gè)人的影響則是不盡相同的，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效益也是不盡相同的。所以，校園足球的發(fā)展，足球課堂建設(shè)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情景來(lái)準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，再根據(jù)其目標(biāo)來(lái)精確選擇教學(xué)內(nèi)容。所以，校園足球發(fā)展應(yīng)著力打造基于核心素養(yǎng)培育的高效課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮校園足球育人功能

在體育素養(yǎng)的大背景下，要想真正地做到校園足球的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)識(shí)和觀念，將育人作為校園足球發(fā)展的首要任務(wù)，更新大家思維，打破原有壁壘，使大家對(duì)校園足球有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。校園足球是培養(yǎng)學(xué)生而核心素養(yǎng)發(fā)展的手段之一，只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把發(fā)展校園足球發(fā)展上升到教育的范疇，校園足球才能真正地達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為主體，體現(xiàn)以人為本。使人們認(rèn)識(shí)到校園足球不僅僅是對(duì)于技能的發(fā)展，更多的是在運(yùn)動(dòng)情感上注重學(xué)生需求，更多的是鍛煉內(nèi)在品質(zhì)和關(guān)鍵能力。積極轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮校園足球特有的育人功能。

3.3 發(fā)揮課外鍛煉和競(jìng)賽的作用

課外體育鍛煉對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展有著潛移默化、不可替代的作用。同時(shí)，課外體育鍛煉也是發(fā)展校園足球不可或缺的一環(huán)。體育競(jìng)賽具有競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、興趣性、規(guī)則性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生體育品德等核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)作用巨大，如在足球競(jìng)賽中，其規(guī)則性有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，學(xué)生不僅在足球競(jìng)賽中學(xué)到足球規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而能把這些規(guī)則意識(shí)潛移默化地遷移到學(xué)習(xí)和生活中。足球競(jìng)賽中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅是對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，更能培養(yǎng)其合作精神和不折不撓的品質(zhì)。課外體育鍛煉和體育競(jìng)賽也是提高校園足球成績(jī)的有效手段，不同級(jí)別的競(jìng)賽都是對(duì)校園足球的發(fā)展的有力支持和重要保證。所以，應(yīng)盡量保證更多的學(xué)生投入課外體育鍛煉去，發(fā)揮課外鍛煉和競(jìng)賽的獨(dú)特作用。