劉倩

摘要：素質教育的教學理念在我國實施已經(jīng)有多年，但就實施效果而言，中學素質教育并沒有取得階段性的突破，很多教師的教學依然是傳統(tǒng)的應試教育模式，素質教育的實施流于形式。本文中，筆者立足于義務教育階段素質教育存在的問題及其原因，提出在素質教育實施過程中應當注意的問題及策略。

關鍵詞： 義務教育；素質教育；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0034-02

近年來，素質教育的教學理念在我國已經(jīng)被爭論得沸沸揚揚，但是，由于中國歷來受到應試教育理念的影響頗深，素質教育的發(fā)展一路坎坷，卻沒有收到良好的效果，現(xiàn)狀確實不太理想樂觀。因此，面對當前應試教育理念橫行，素質教育流于形式的現(xiàn)狀，如何處理好應試教育與素質教育的關系，全面推動和實施素質教育，成為我國在實施素質教育過程中的關鍵性問題。有人認為，素質教育實施的最大障礙在于考試制度的存在；但也有人認為，素質教育的障礙并非考試制度盛行，而是和教師的教學理念、文化和人們對素質教育的認識有很大的關系，素質教育的實施應當是通過綜合素質的提高來從長遠的角度提高考試成績。

1.義務教育階段素質教育實施存在的問題及原因分析

1.1 應試教育的理念在短期內(nèi)難以消除。

"考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根"，這是中國考試制度存在的真實寫照，也是應試教育制度的直接體現(xiàn)。誠然，在中國，各種考試制度的存在，使學生已經(jīng)成為了考試制度的機器，尤其是一考定終身的高考，讓很多人趨之若鶩。受到經(jīng)濟發(fā)展水平和國民綜合素質的影響，應試教育的理念在短期內(nèi)并不可能得到有效的消除，這個觀點我們可以用哲學的"普遍聯(lián)系"理論加以解釋，事物都是普遍聯(lián)系的，而教育體制的改革和發(fā)展在某種程度上卻和經(jīng)濟發(fā)展水平具有較強的聯(lián)系性。當前，我國的經(jīng)濟已經(jīng)逐步實現(xiàn)由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制到高度發(fā)達的市場經(jīng)濟體制的轉型升級，經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉轉為開放，在這樣的經(jīng)濟體制影響之下，國家的教育體制也應當以提高人才的創(chuàng)新能力為基礎，而人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)，要求教育部門全面實施素質教育。但是，在各種考試制度的影響之下，望子成龍望女成鳳的思想，讓很多家長和學校在教育的過程中難以實施有效的素質教育，應試教育的理念在短期內(nèi)并沒有得到有效的緩解和消除。

1.2 素質教育發(fā)展起步晚。

想比較素質教育的十幾年而言，我國的應試教育體制已經(jīng)有數(shù)千年的歷史。傳統(tǒng)的科舉制度考試，拉開了應試教育的序幕。應試教育以升學為基本目標，強調學生智育的培養(yǎng)，忽視學生其他能力的培養(yǎng)?！斗哆M中舉》的文章想必大家都了解，該作品通過描寫范進參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運用夸張的修辭手法刻畫了他為科舉考試喜極而瘋的形象，其實，這篇文章雖然重點是諷刺當時趨炎附勢的一個社會現(xiàn)象，卻也是傳統(tǒng)應試教育體制的一個折射和諷刺。相比較應試教育而言，素質教育體制在我國卻只有短短十幾年的背景，確切地說，素質教育在我國的實施，是自1997年國家教委發(fā)布《關于當前積極推進中學實施素質教育的若干意見》伊始，從這里我們可以知道，相比較傳統(tǒng)根深蒂固的應試教育體制而言，素質教育的實施完全處于摸索階段，摸著石頭過河的現(xiàn)狀，使得素質教育的實施在當前我國的教育體制下并沒有得到良好的效果。各種考試評價制度，都不利于素質教育的實施和發(fā)展。上級教育主管部門在經(jīng)費調撥、優(yōu)秀教師的選拔分配上，都是以一個學校的升學率為標準。綜合起來，應試教育理念的盛行，一方面和國家教育體制改革不徹底有關，另一方面，作為家長的"消費者"，在對子女教育問題的選擇上，簡直是不惜重金，而教育部門受到利益驅動的影響，為了迎合家長這些"消費者"的需求，也只能采取提高升學率來獲取學校的經(jīng)濟利益。這在短期內(nèi)是難以得到妥善解決的。

1.3 素質教育區(qū)域發(fā)展不平衡。

從前面的分析我們可以看出，教育體制的改革受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響頗深。而在經(jīng)濟發(fā)展水平上，我國的中西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡，致使在教育體制的改革上，也呈現(xiàn)著中西部地區(qū)發(fā)展嚴重不平衡的現(xiàn)狀。在西部地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)，由于受到工資待遇地、教學環(huán)境教學條件差，工作強度大的影響，很多地區(qū)的中學校師資力量嚴重不足，水平參差不齊。素質教育難以得到有效的發(fā)展和實施。

2.中學全面實施素質教育須解決的問題

2.1 全面提高教師的綜合素質。

對于中學階段的教學而言，能否全面實施素質教育，和教師的綜合素質息息相關。因此，要想真正地實現(xiàn)素質教育，促進我國國民素質的全面提升，必須全面提升中學教師的綜合素質。而在教師綜合素質的培養(yǎng)上，一方面，學校在人才的選拔和任用時，就應當選取高素質的人才，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才來擔任中學的教師；另一方面，對現(xiàn)有的人才，國家應當鼓勵中學教師參加各種社會培訓，強化教師之間的經(jīng)驗和資源共享交流，全面提高教師的知識文化水平。

2.2 轉變教學模式和教學理念。

當前，在中學的教學過程中，很多教師的思想觀念里，都認為對學生進行德、智、體、美教育的責任在于班主任，從而使得班主任的工作壓力加大。其實，這是一種錯誤的教學理念。因為，素質教育本身是一個籠統(tǒng)的概念，任何一門科目的教師，都有責任和義務實施素質教育。例如，一些理科類的科目，如物理、化學等，這些科目的教學中，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)也是素質教育的一個重要內(nèi)容，學生的思維拓展了，創(chuàng)新能力增強了，對今后的學術發(fā)展也許會做出不小的貢獻。因此，在中學的教學過程中，教師應當轉變教學理念，全面實施素質教育。

2.3 改變考核評價標準。

應試教育的體制之下，國家是通過考試成績對學生進行篩選，所以導致大量"高分低能"的學生出現(xiàn)。因此，為了全面實施素質教育，提高學生的綜合素質，國家在考核評價標準的確定上，應當盡可能地實現(xiàn)多元化，通過全面的考核評價標準，促進學生發(fā)展的綜合性，促進素質教育的實施取得良好的效果。

總之，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，當前，我國我教育體制還存在很多問題。針對這些問題，筆者認為，是時候改變傳統(tǒng)落后的應試教育體制，全面實施素質教育。素質教育的實施，需要來自于社會各方的努力，無論是學校、家長、教育部門還是社會，都應當樹立素質教育的理念，促進國民素質的全面提升。

參考文獻：

[1] 魏慶洪.中學"減負"——我國素質教育面臨的瓶頸[J] .當代教育論壇， 2007， （3）.