李嬌

摘要：當(dāng)前，在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力低下，源于教師對口語交際能力培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生心理障礙以及口語交際能力培養(yǎng)體系的缺失。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)整合新課程改革理念，充分認(rèn)識到學(xué)生口語交際和表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)能力提升，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；口語交際；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0068-01

語文學(xué)科被成為"百科之母"，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目。在小學(xué)語文的教學(xué)中，基于技能培養(yǎng)的教育理念，要求教師強化學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多小學(xué)語文教師強化了學(xué)生的讀、寫能力培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)?；诖耍P者認(rèn)為：新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊密整合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)重要性，深入研讀小學(xué)語文教材，采取積極的對策培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，全面提升小學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然說口語交際能力是學(xué)生成長過程中的重要能力，但是，在實際的語文教學(xué)活動中，學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)卻不同程度地存在很多問題：

1.1 教師忽視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。

當(dāng)前，在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)重點都是在學(xué)生的識字、寫字、閱讀以及寫作上，很少有教師會意識到學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，更不會在課堂教學(xué)中花時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這樣的教育意識，是影響學(xué)生口語交際能力提升的關(guān)鍵因素。而出現(xiàn)這樣的教育現(xiàn)狀，跟我國多年的應(yīng)試教育體制是息息相關(guān)的，正是因為應(yīng)試教育的影響，才使得眾多的教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，這一點和當(dāng)前國家素質(zhì)教育理念的發(fā)展是背道而馳的。

1.2 學(xué)生存在心理障礙，口語交際能力低下。

我們都說：口語表達(dá)能力是一個人品質(zhì)和魅力的直接體現(xiàn)，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生在口語交際能力低下，學(xué)生存在心理上的障礙。例如，一些學(xué)生在課堂教學(xué)中，一旦被老師點名和提問，就會面紅耳赤、不知所措；部分學(xué)生羞于在眾人面前表達(dá)自己的觀點，即使有滿腹經(jīng)綸，也會因為心理上的障礙而無法表達(dá)。這就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中很多學(xué)生存在的問題，而這些問題的存在，一個關(guān)鍵的因素都在于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在于教師對學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的忽略，這對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展而言影響是極大的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效性對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的各種問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)集合"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀"的三維教學(xué)目標(biāo)，不斷改革創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

2.1 創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)生在自己的朋友、親人面前簡直就是一個典型的"話癆"，而一旦在公開場合或者是正式的場合，就膽怯地不敢說話，甚至是語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴，這就是我們?nèi)粘Ｋ^的"怯場"。學(xué)生出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，一個最主要的原因在于日常學(xué)習(xí)活動中缺乏鍛煉，面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過日常的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在日積月累中不斷提升自己的語言表達(dá)能力，避免怯場的現(xiàn)象出現(xiàn)。首先，教師要設(shè)法幫助學(xué)生克服膽怯的心理，鼓勵學(xué)生在公眾場合發(fā)表自己的觀點，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，讓學(xué)生敢于表達(dá)。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要教師在日常的教學(xué)活動中，給予學(xué)生多一些的鍛煉機會。如筆者在課堂教學(xué)中，就緊密結(jié)合課前三分鐘的時間，讓學(xué)生輪流上臺講一個故事，或者說一段話，這樣，學(xué)生在日積月累的訓(xùn)練下，膽怯的心理自然得到有效的克服；其次，在課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)。如可以通過幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維緊跟教師，而忘記了膽怯，進(jìn)而在課堂教學(xué)中積極主動的舉手發(fā)言；同時，教師還應(yīng)當(dāng)加強和學(xué)生之間的溝通交流，消除師生之間的隔膜，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的觀念，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

2.2 立足語文教材優(yōu)勢，角色扮演，培養(yǎng)口語交際能力。

小學(xué)語文的教材中蘊含著豐富的交流和表達(dá)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)能力的有效途徑。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文教材的優(yōu)勢，通過角色扮演法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，筆者在執(zhí)教《晏子使楚》一文時，里面就有很多經(jīng)典的對話和場景，因此，筆者選取了幾名學(xué)生，分別扮演文中的角色，讓學(xué)生結(jié)合文本語境來交流和表達(dá)。這樣的角色扮演模式，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，還能夠讓學(xué)生在交流和表達(dá)的過程中，加強對文章的理解程度，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提升。

2.3 開展口語訓(xùn)練活動，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過開展豐富多樣的口語訓(xùn)練活動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。例如，組織學(xué)生當(dāng)電視小記者，走訪敬老院，采訪孤寡老人；開展故事大會、辯論會以及演講比賽等，讓學(xué)生在參加活動的過程中，不斷提升自身的語言交流和表達(dá)能力，同時，這些活動的開展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，對于小學(xué)生而言，口語交際能力是其成長和發(fā)展過程中的重要能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力低下，教師忽視學(xué)生口語交際培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想，重視對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，通過豐富多樣的培養(yǎng)模式，不斷提升小學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳彩紅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J]，學(xué)周刊，2013（05）.