羅文彬

摘要：新課程改革提出了"情感、態(tài)度和價值觀"的教育目標，要求教師重視德育教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，是踐行德育教育的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極滲透心理健康教育，為促進學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；心理健康；滲透原則；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0078-01

小學(xué)語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要強化語文學(xué)科的工具性，如學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)；但同時也不能忽視人文性，如德育教育、情感教育等。心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，屬于德育教育的范疇，對于豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有積極的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合心理健康教育，貫徹落實新課程改革"情感、態(tài)度和價值觀"的教育目標，為促進小學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透原則

1.1 潛移默化原則。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。小學(xué)階段的學(xué)生，心理尚不成熟，他們正處于認知的初級階段，同時也是關(guān)鍵時期。因此，在小學(xué)心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)杜絕給學(xué)生講"大道理"，而應(yīng)當(dāng)通過潛移默化的方式， 讓學(xué)生在不知不覺間，樹立正確的世界觀和人生觀。通俗易懂地講：語文教師的心理健康教育工作，應(yīng)當(dāng)盡可能地避免"說教式"，不能在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后，再"教育"學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在日常的教育活動中，對學(xué)生進行很好的引導(dǎo)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立好的心理品質(zhì)。

1.2 針對性原則。

個體具有差異性，心理健康教育工作也應(yīng)當(dāng)具有差異性。因為，每個學(xué)生的出生背景不同，成長背景也不同，因此，他們所面臨的人生困惑也各不同。這就要求語文教師在對學(xué)生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)具有針對性。針對班級學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展心理健康教育，這樣方能觸動學(xué)生真實的內(nèi)心世界，獲得好的教育效果。

1.3 榜樣原則。

小學(xué)生具有較強的模仿性。他們在日常的學(xué)習(xí)活動中，容易模仿老師的一言一行。尤其是對于語文教師，他們在孩子成長的過程中，承載著更多的管理和教育責(zé)任，因此，語文教師的一言一行，均會對孩子產(chǎn)生極大的影響。因此，做一名積極、陽光、快樂的語文，用快樂的情緒感染和鼓舞學(xué)生，無疑也是一種有效的心理健康教育方式。因此，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前樹立好榜樣作用，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透對策

2.1 提高思想認識，重視心理健康教育。

思想是行動的指南。作為小學(xué)語文教師，要想對學(xué)生進行良好的心理健康教育工作，首先需要的就是樹立與時俱進的教育思想。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)充分認識到只注重學(xué)生考試成績的思想誤區(qū)，在教學(xué)活動中，將心理健康教育真正地納入到教育工作中來，盡可能地避免學(xué)生心理走極端的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，語文教師應(yīng)當(dāng)通過多渠道進行心理健康教育，結(jié)合信息技術(shù)的便利性，語文教師可以學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的心理健康教學(xué)案例，并在自己的教育活動中，開辟心理溝通渠道、開展有效的心理健康教育工作，及時了解學(xué)生存在的心理困境，對學(xué)生進行很好的指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，并通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，讓心理健康教育工作在潛移默化中進行，促進小學(xué)語文心理健康教育工作的良性健康發(fā)展。

2.2 掌握心理健康教育知識。

常言道：巧婦難為無米之炊。語文要想在日常的工作中對學(xué)生進行很好的心理健康教育工作，必須掌握充足的心理健康教育知識。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的工作情況，從自己的工作能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷豐富有關(guān)心理健康的知識，學(xué)習(xí)心理健康教育的技巧，并通過巧妙的方式，將心理健康教育工作滲透到日常的教學(xué)實踐活動中，不斷優(yōu)化語文的心理健康教育工作；其次，語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進的學(xué)習(xí)觀念，充分利用課余時間、在職培訓(xùn)時間等，不斷學(xué)習(xí)，了解有關(guān)心理健康教育的知識，用夯實的知識基礎(chǔ)武裝自己，以便于對學(xué)生進行全方位的心理健康教育指導(dǎo)；第三，語文教師應(yīng)當(dāng)善于汲取教訓(xùn)，針對自己在日常心理健康教育工作存在的問題和不足，結(jié)合時代教育的理念，懂得教育反思，通過不斷的反思，推動教育改革，促進語文心理健康教育不斷改革和發(fā)展。

2.3 深入了解個體學(xué)生心理需求。

正所謂：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。《孫子兵法》也告訴我們：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。由此可見，充分了解"敵情"，對于工作的開展而言具有多么重要的意義。因此，語文教師在開展心理健康教育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)深入了解個體學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生存在的心理困惑，方能開展有效的、具有針對性的心理健康教育工作。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)樹立"學(xué)生本位"的教育模式，在教學(xué)活動中，注重學(xué)生的主體地位，通過日常的心理溝通和交流，深入了解不同學(xué)生的差異性，為開展具有針對性的心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)；其次，語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)條件，通過建立家長聯(lián)系群的方式，構(gòu)建"家-校"聯(lián)合的心理溝通機制，了解家長對孩子的教育方式，孩子日常活動中存在哪些問題等等，這種"家-校"聯(lián)合的方式，更加有利于讓語文教師掌握學(xué)生的心理動態(tài)，為教師開展針對性的心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在素質(zhì)教育、新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育納入到整體的教育體系中。小學(xué)階段是幫助學(xué)生打好心理素質(zhì)基礎(chǔ)的階段，而語文作為學(xué)生的直接管理者，應(yīng)該充分認識到心理健康教育對學(xué)生當(dāng)前以及未來發(fā)展的意義，并積極學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，將專業(yè)的心理學(xué)知識逐漸滲透到班級管理中來，對學(xué)生進行有效的心理干預(yù)，從而提高班級管理效果，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標而努力奮斗。

參考文獻：

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