嚴愛萍

摘要：語文作為一門兼工具性與人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅促進了其他學(xué)科的發(fā)展，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了重要作用。目前，通過閱讀教學(xué)以提升語文核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念應(yīng)時而生，其不僅提高了高中語文教學(xué)質(zhì)量，而且發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新高中閱讀教學(xué)有效提升語文核心素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞： 高中閱讀教學(xué)；語文；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0096-01

在當(dāng)前的實際教學(xué)中，高中閱讀教學(xué)的價值還沒有充分體現(xiàn)出語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)中存在著種種與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象。本文通過分析語文核心素養(yǎng)的概念，提出了如何在高中閱讀教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)的策略。

1.語文核心素養(yǎng)概念

語文核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格為指導(dǎo)理念，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力的一種素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，閱讀長期以來都是十分重要的組成部分，而且也是應(yīng)用語文的表現(xiàn)形式之一，通過閱讀學(xué)習(xí)不僅有助于高中生積累知識、提高閱讀能力，還可以幫助他們在閱讀中獲得更多的情感體驗和心理感受， 從而在一個良性循環(huán)中不斷提升語文核心素養(yǎng)。

2.以高中閱讀教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)的策略

2.1 語文課堂要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的講讀課，不僅體現(xiàn)了教師授之以漁的過程，更讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在講讀課過程中，師生互相交流，互相豐富，使學(xué)生動情服理，培養(yǎng)閱讀能力，并通過閱讀懂得構(gòu)思行文的寫作法則，即在教讀的過程中全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成了較強的聽說讀寫能力。在課堂上要充分激發(fā)學(xué)生思維活力，讓學(xué)生主動分析論證、評價反思和自我修正，發(fā)揮其獨立自主性。在講讀課上，教師不能剝奪學(xué)生的主體地位、不能剝奪學(xué)生對話者和質(zhì)疑者的身份，要抓住課文精要、講出課文精華，盡量多把時間留給學(xué)生思考、朗讀、討論、質(zhì)疑和練習(xí)。豐富的課外閱讀資料可以帶給學(xué)生豐富的社會認知和深厚的文化底蘊，進一步拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會明辨是非和揚善疾惡，在知識的海洋里找到屬于自己的正確的人生道路、人生觀、世界觀、價值觀和人生信仰。課外閱讀最重要的作用就是不同的閱讀資料可以帶給學(xué)生不同的見聞趣事、生活情感和思想感受，這些見聞和感受可以進一步豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如《海底兩萬里》帶給學(xué)生一個五彩斑斕的海底世界、《水滸傳》帶給學(xué)生的英勇的好漢情誼、《南渡北歸》帶給學(xué)生抗日時期知識分子和民族經(jīng)營對于學(xué)術(shù)和命運的追求等。經(jīng)典的閱讀在幫助學(xué)生開闊視野和積淀文化素養(yǎng)的同時更給以學(xué)生最深刻、最原初的思想啟示，甚至成為學(xué)生一生的信仰、追求和燈塔。因此，在教學(xué)過程中語文教師要積極創(chuàng)造閱讀條件讓每個學(xué)生都能找到為之振奮和激勵自己一生的課外讀物。激發(fā)了學(xué)生勤于思考、急于學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展，顯著提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要目的和內(nèi)容，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升僅僅依靠課本內(nèi)容是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該積極收集與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生在豐富的課外讀物中積累更多的文學(xué)知識和素養(yǎng)，為學(xué)生的厚積薄發(fā)提供可能性，有效達到課外讀物輔助語文課堂教學(xué)的目的。教師可以根據(jù)語文課本中選修部分包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀五個系列，為學(xué)生推薦適宜的經(jīng)典課外閱讀資料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課下積極閱讀。比如說《紅樓夢》《巴黎圣母院》等作品，完全是多種文化的合成。又比如學(xué)生們也愛看的金庸先生的武俠小說，那醇厚的歷史文化內(nèi)涵、雄渾的荒漠戈壁風(fēng)光、各式建筑的多種風(fēng)格、令人垂涎的美味佳肴、引人神往的桃花之島、玄妙異常的武術(shù)兵法、歷史悠久的八卦方位等等，涉及了多領(lǐng)域的知識。語文教師的廣泛閱讀帶來的注定是全面的知識結(jié)構(gòu)，會讓學(xué)生由衷

地佩服和學(xué)習(xí)，這就是所謂的向師性。全面的知識結(jié)構(gòu)和廣博的文化知識，正是學(xué)生們追捧敬服的資本，也是教師威信樹立的最重要因素，學(xué)生也會在教師的耳濡目染中更自覺地進行課外閱讀。豐富的課外讀物可以為學(xué)生提供豐富的見聞見解和各方面的知識，可以積累豐富的作文素材，提高學(xué)生的表達能力，豐富學(xué)生的思想情感世界，激發(fā)學(xué)生的思維活力，學(xué)生只有在閱讀了大量文學(xué)內(nèi)容之后，才能積累更多的詞匯和表達方式，更深入地理解課文表達的情感和思想，從而達到輔助課堂教學(xué)的效果。

總之，教師要以閱讀教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)有預(yù)設(shè)，但決不能采用"誘供式"預(yù)設(shè)；課堂上應(yīng)有引導(dǎo)，但不能是"請君入甕"式的引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，明確核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)地位。

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