張曉惠

摘要：教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)過(guò)程中采用有彈性、靈活的教學(xué)方法，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在正式授課之前，需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)預(yù)設(shè)工作，這時(shí)因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作是教師開(kāi)展教學(xué)的前提工作，通過(guò)相關(guān)預(yù)設(shè)活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彈性設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；彈性設(shè)計(jì)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0140-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師往往是知識(shí)的唯一傳輸點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的接受的知識(shí)。這就需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓師生、生生之間加強(qiáng)交流，保證知識(shí)的彈性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彈性設(shè)計(jì)需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展彈性設(shè)計(jì)的意義

1.1 可以提高教學(xué)質(zhì)量。

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要事先做好預(yù)設(shè)工作，對(duì)可能存在的各種問(wèn)題進(jìn)行思考，如果在教學(xué)中出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)內(nèi)容相近問(wèn)題，則按照預(yù)設(shè)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)；反之，如果課堂上所處的內(nèi)容與預(yù)設(shè)內(nèi)容不同，也就是一些突發(fā)事件，則需要具體問(wèn)題、具體分析，盡可能保證整個(gè)課堂的飽滿(mǎn)性。同時(shí)，需要在小學(xué)課堂中貫徹素質(zhì)教育理念，抓住提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共同探究相關(guān)問(wèn)題知識(shí)，通過(guò)正確的引導(dǎo)方法讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)形式，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但有些時(shí)候，教師雖然展開(kāi)了彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生并沒(méi)有參與其中，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題給予解答，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，不應(yīng)該過(guò)于拘泥形式，真正的讓課堂活躍起來(lái)，這樣才能夠在彈性設(shè)計(jì)的課堂中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彈性設(shè)計(jì)策略

2.1 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)課堂彈性設(shè)計(jì)展開(kāi)的基礎(chǔ)就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)"教"與"學(xué)"相互分離，也就是通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀意識(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容。教師可以通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而滲透數(shù)學(xué)思想。例如在"認(rèn)識(shí)圖形"教學(xué)中，作為最為基礎(chǔ)的幾何知識(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，手工做一些圖形卡片，從而提高學(xué)生的認(rèn)知深度。也可以在課堂上開(kāi)展一些小活動(dòng)，特別是對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如在"加減法綜合運(yùn)算"中，為了能夠提高學(xué)生計(jì)算能力，可以營(yíng)造一個(gè)"超市購(gòu)物"的情景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行"買(mǎi)賣(mài)"，從而提高學(xué)生計(jì)算能力。由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，彈性設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生心智特點(diǎn)，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的有效性。

2.2 通過(guò)時(shí)間活動(dòng)，掌握知識(shí)的形成過(guò)程。

由于數(shù)學(xué)教材中的公式、概念都是一些數(shù)學(xué)結(jié)論，缺乏彈性，無(wú)法呈現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程。再加上小學(xué)生的認(rèn)知程度有限，數(shù)學(xué)概念過(guò)于抽象，這就需要學(xué)生自主分析知識(shí)的形成過(guò)程中。

例如在"三角形三邊關(guān)系"知識(shí)教學(xué)中，如果直接提出"兩邊之和大于第三邊"的結(jié)論，雖然學(xué)生可以記住這個(gè)感念，但是卻不理解其中的含義。筆者在教學(xué)前，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了一些木條、剪刀、尺子，讓學(xué)生拼湊三角形，并提出相應(yīng)的問(wèn)題"在什么條件下可以組成三角形？""哪些條件無(wú)法組成三角形呢？"學(xué)生在拼湊三角形過(guò)程中，通過(guò)不斷測(cè)量木條的三邊長(zhǎng)度，最終得出"三角形的兩邊之和大于第三邊"結(jié)論，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。還有很多學(xué)生拼湊出等腰、等邊、直角三角形，其中拼湊出直角三角形的小組還得出了"勾股定理"，這點(diǎn)是筆者沒(méi)有想到的，可見(jiàn)，只要發(fā)揮學(xué)生主觀性，課堂知識(shí)彈性還是非常大的。

2.3 思維引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

通過(guò)開(kāi)展思維引導(dǎo)形式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。思維引導(dǎo)需要遵循循序漸進(jìn)的理念，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓一個(gè)課堂更加完善且不失彈性的。

在教學(xué)總結(jié)過(guò)程中，筆者主要是采用了小組互評(píng)的方式，筆者只是在其中做補(bǔ)充。這是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)蘋(píng)果、你有一個(gè)蘋(píng)果，你我互換每人依然是一個(gè)蘋(píng)果；如果我的思想和你的思想進(jìn)行交換，我們各自就都有了兩個(gè)思想。通過(guò)小組互評(píng)可以學(xué)到其他學(xué)生的思維，這樣可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)飼養(yǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要意義。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要影響?；诖耍處煴仨氁D(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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