聶燕珍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0159-01

在小學數(shù)學教學中，要使課堂教學收到滿意的效果，必須重視課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)。實踐證明：創(chuàng)造良好的問題情境，能充分調(diào)動學生的思維，有效激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生真正投入到學習活動中。下面結(jié)合實例，從五個方面來談?wù)剶?shù)學教學中的情景創(chuàng)設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)幽默情境，培養(yǎng)學習興趣

數(shù)學內(nèi)容是抽象的，但表達它們的方式以及它們的實際應(yīng)用應(yīng)該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑。在課堂教學中，幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例都可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。這就要求教師采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把"死"的知識講活，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。

例如，在教學"除法"、"分數(shù)"和"比"各部分之間的關(guān)系時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生們聽："分子、分母"兩兄弟的作文能力很強，它們經(jīng)常在報刊上發(fā)表文章，它們的"親生父母"根據(jù)它們各自的性格特征，給取了不同的乳名分別叫"被除數(shù)、除數(shù)"，讀書時又給它們?nèi)×瞬煌拿址謩e叫"分子、分母"，后來它們對文學有興趣了分別取了筆名叫"前項、后項"。從此以后，只要人們一叫到"被除數(shù)"或"前項"這個名字，"分子"總是響亮地答："我在這。"……故事講完后，讓兩位同學分別扮演"分子、分母"，并在他們的額上分別貼上"前項、后項"字樣，胸前掛上"分子、分母"字樣，后面掛上"被除數(shù)、除數(shù)"字樣。并讓他們分別自我介紹：我是"分子"，乳名是"被除數(shù)"，筆名是"前項"；我是"分母"……學生聽后、看后哄堂大笑，并在笑聲中受到啟迪——抽象的數(shù)學內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增強探索精神

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，把數(shù)學問題生活化，又把生活問題數(shù)學化，既增強學生探索知識的欲望，又培養(yǎng)學生的問題意識。引發(fā)學生參與形成學習目標，指明探究方向，避免盲目性。

例如，在教學《圓的周長》時，創(chuàng)設(shè)這樣的現(xiàn)實情境：小明和小紅在操場上跑步，小明沿著正方形路線跑，小紅沿著圓形路線跑。你能判斷出誰跑的路程多嗎？怎樣判斷？引導學生認真地觀察小明、小紅所跑的路線，討論、回答：（1）要判斷誰跑的路程多，必須知道什么？（2）要求小明跑的路程實際就是求什么？（3）什么叫正方形的周長？怎樣計算正方形的周長？（突出正方形的周長與它的邊長有關(guān)系。）（4）要求小紅所跑的路程實際就是求什么？（板書：圓的周長）

師：看到這個課題，你想提些什么實際問題？

生：什么叫做圓的周長？怎樣測量圓的周長？圓的周長與什么有關(guān)系，有什么關(guān)系？圓的周長怎樣計算？……（梳理篩選形成學習目標。）

這樣，學習目標明確了，能把學生引入主動探索的軌道，增強其探索精神。

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)學習熱情

懸念設(shè)置于課頭，可以激發(fā)學生的學習熱情，使之產(chǎn)生非學不可之感；懸念設(shè)置于課中，可以活躍課堂氣氛，激起學生濃厚的興趣；懸念設(shè)置于課尾，則有"欲知后事如何，且聽下回分解"的魅力。

4.創(chuàng)設(shè)矛盾式情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境，就是創(chuàng)設(shè)能有效地引起學生認知的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理的情境。教師精心設(shè)計、巧妙揭露學生已有的認知與要學的新知之間的矛盾，能極大地激發(fā)學生的求知欲，使其積極地去探索解決問題的途徑。

例如在教學"小括號"時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：先引導學生復習加減乘除四則混合運算的順序"先乘除后加減"，然后讓學生獨立試解應(yīng)用題"工人師傅上午工作了3小時，下午工作了4小時，每小時做了12個零件，試問他一天共多少個零件？"（列綜合算式解答）學生這樣列式"12×3+4=12×7"計算，這就與學生已有的知識"先乘除后加減"發(fā)生了矛盾。此時，教師提出："過去學過的運算順序要求我們們先做乘法，后去做加法，可是實際情況又要求我們先加而后乘，怎么辦呢？"矛盾的出現(xiàn)為引出"小括號"創(chuàng)造了認識空間，成為學習新知識的認知內(nèi)驅(qū)力，并引導著學生的認知方向。

5.創(chuàng)設(shè)沖突型情境，深化認知結(jié)構(gòu)

以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認知沖突型教學情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的"憤悱"狀態(tài)，引起認知沖突，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望和學習動機。

例如，教學"能被3整除的數(shù)的特征"時，進行了"能被2和5整除的數(shù)的特征"復習后，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境："同學們，36、93、429、2766這四個數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)的特征？"讓學生憑借自己已有的知識報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如759→795，579→597，957→975，問："變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)？"學生練習并作出判斷后，教師驚奇地發(fā)問："奇怪，有些數(shù)的個位上的數(shù)是3的倍數(shù)，能被3整除；有些數(shù)的個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，也能被3整除。""759，597，975三個數(shù)變換后怎么和原數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？新數(shù)和原數(shù)之間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？"一石激起千層浪，學生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中。此時，學生強烈的求知欲望已成為一種求知的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了"憤"、"悱"的強烈情緒，主動深入探究，尋找問題的答案，并從相互聯(lián)系中概括出能被3整除的數(shù)的特征。

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，一方面可以激發(fā)學生的求知欲和內(nèi)在的學習動機，使其主動參與教學活動；另一方面可以激發(fā)學生的思維活動、引導他們解決問題的思路，使他們掌握思維的策略和方法；還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。