彭婷

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的模式受到越來越多教育工作者的關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)也被廣泛地應(yīng)用于我國中小學(xué)課堂改革之中。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要求重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求教師以平等的人格與學(xué)生進(jìn)行對話[1]。因此教師要構(gòu)建適宜學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并參與其中，師生之間，尤其是學(xué)生之間形成一種互動(dòng)來共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，使之共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我校自建校開始，在北京專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，在貴陽市、南明區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力扶持下，我下實(shí)施開展了"五部十環(huán)節(jié)師友互助合作學(xué)習(xí)"的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 五部十環(huán)節(jié)師友互助合作學(xué)習(xí)；初中生物

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0190-01

1."五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

"師友互助"是小組合作學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)校都以此開展了教學(xué)的改革，其中以即墨28中"師友和諧互助"教學(xué)模最為大家熟知，即墨28中也取得非常好的效果，吸引了很多教育者前往觀摩學(xué)習(xí)。"五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式是在"師友和諧互助"教學(xué)模的基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化和改革的一種新型教學(xué)模式，該模式更加注重學(xué)生之間的互助、共享，對教師的備課有著很高的精細(xì)化的要求。目前在全國已有多所學(xué)校開展了"五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式的實(shí)施和研究，也取得了較好的效果。

我校是一所在市委市政府的關(guān)懷下，引進(jìn)北京八中優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念，由南明區(qū)區(qū)委、區(qū)政府共同合作開辦的公立初級中學(xué)。北京八中的專家團(tuán)隊(duì)帶著先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新的教學(xué)模式來到我校，全校的老師在專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，共同實(shí)踐和研究"五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式。

2."五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式的特點(diǎn)

"五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式將課堂教學(xué)細(xì)化為五個(gè)步驟，其中每個(gè)步驟又細(xì)化為兩個(gè)環(huán)節(jié)，專家團(tuán)隊(duì)結(jié)合各科特色將每個(gè)學(xué)科的五部十環(huán)節(jié)進(jìn)行了核定和細(xì)化，就初中生物課而言五部十環(huán)節(jié)包括了：

第一步：自主學(xué)習(xí)、第二步：探究釋疑、第三步：鞏固理解、第四步：互助提高、第五步：梳理總結(jié)。

"師友"即"學(xué)師"、"學(xué)友"，教師根據(jù)學(xué)生綜合情況，將學(xué)生分成師友組，每組由"學(xué)師"、"學(xué)友"組成，"師友"同桌。"師""友"的角色界定和職責(zé)劃分是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素綜合考慮來確定的。"師"即"學(xué)師"，是班上相對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，"友"即"學(xué)友"，是班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力一般或比較差的學(xué)生，"學(xué)師"在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)師起帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)友一起學(xué)習(xí)，起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)督等積極的作用，最終實(shí)現(xiàn)師友雙贏的結(jié)果。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對師友組合進(jìn)行合理的調(diào)整。

"不憤不啟，不悱不發(fā)"，教師只在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，逼到萬不得已的時(shí)候再講，學(xué)生不再是"被遺忘的角落"，由學(xué)習(xí)的"邊緣地帶"轉(zhuǎn)向了中心位置，下課的時(shí)候?qū)W生往往還在互助討論[2]。整個(gè)教學(xué)模式更加重視以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流、資源共享的能力，倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的多樣化、多元化，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)師、學(xué)友的積極性和參與度，應(yīng)道學(xué)師自主探索、師友合作與分享，實(shí)現(xiàn)提升創(chuàng)新思維能力、合作解決問題的能力、人際交往能力，最終實(shí)現(xiàn)"師友"共贏。

"五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式對教師提出了非常高的要求，首先，教師要正確理解"以生為本"的教育理念，需在教學(xué)的五個(gè)步驟、十個(gè)環(huán)節(jié)中都做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生師友互助學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都得到參與，讓學(xué)生成為課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)生展示時(shí)給予及時(shí)的適當(dāng)?shù)脑u價(jià)；其次，對教師課前備課也有著更高的要求，教師需要花更多的精力在備課和編寫"導(dǎo)學(xué)案"上面，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)中師友間的任務(wù)分工、互助、合作，教師在備課時(shí)需要留更多的空間讓學(xué)生去主動(dòng)探究，同時(shí)還要預(yù)設(shè)很多學(xué)生可能提出來的問題并提前做好解答的準(zhǔn)備，這需要教師具備更加靈活的應(yīng)變能力和更多的只是儲(chǔ)備。

3."五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

通過三年多的"五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，我發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式與其他的新型一樣，有著它的優(yōu)勢，同時(shí)也存在一些不足。

優(yōu)勢："五部十環(huán)節(jié)師友互助"教學(xué)模式非常地實(shí)現(xiàn)了"以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"的教學(xué)理念，做到了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主人，在"師友互助"的小組學(xué)習(xí)形式最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過一個(gè)學(xué)期的"師友互助"學(xué)習(xí)，他們明顯在探究問題、合作交流上有了明顯的提高，同時(shí)也可以看到"師""友"間的人際交往更加良好。學(xué)生較以往傳統(tǒng)教學(xué)而言，更能主動(dòng)提出問題和解決問題。

不足：由于課堂歸還給學(xué)生，在上課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些教師沒預(yù)想到的結(jié)果，有時(shí)候不太利于課堂的開展；"五個(gè)步驟、十個(gè)環(huán)節(jié)"的形式固定化，教師在備課時(shí)受環(huán)節(jié)的約束，很難把握上課的時(shí)間，容易出現(xiàn)課上不完的現(xiàn)象；教師將學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師難以關(guān)注到"學(xué)友"的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，雖然"學(xué)師"會(huì)帶著"學(xué)友"學(xué)習(xí)，但是"學(xué)友"是否真的理解了呢？這需要進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.

[2] 李志剛，課堂風(fēng)暴，南京大學(xué)出版，2011.9.