馮娟娟

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。在新課程背景下，低年級(jí)識(shí)字量大，而學(xué)生的年齡小，以形象思維為主，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一味地分析字形，講解字義，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，收不到理想的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該充分利用漢字集形象、聲音和意義三者于一體的特點(diǎn)，采取靈活多樣的識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)識(shí)字的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)識(shí)字樂趣

認(rèn)讀生字的過程往往是比較枯燥的，單憑教師的講述，學(xué)生的情緒往往是被動(dòng)的，甚至是消極的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)把握學(xué)生心理特點(diǎn)，多采用形象直觀的方式，以靈活新穎的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體而又快樂的教學(xué)情境，隨文識(shí)字，因字施教，從而達(dá)到隨境入心、識(shí)字無形的理想效果。

譬如，教學(xué)“休”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把它想象成一個(gè)人靠在樹上休息。這樣將漢字與事物形象地聯(lián)系起來，能讓復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單、具體。在教學(xué)“呱、哇、汪”等表示聲音的字時(shí)，可先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，然后再出示生字，學(xué)習(xí)生字。這樣處理，學(xué)生會(huì)變得情趣盎然，進(jìn)而認(rèn)真地去讀、去記。又如“哭”字，學(xué)生很容易漏寫一點(diǎn)，此時(shí)教師可先出示一幅小妹妹在哭的圖片，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，然后適時(shí)點(diǎn)撥，“哭”字兩個(gè)口表示眼睛，一個(gè)點(diǎn)表示眼淚。這樣，學(xué)生再寫“哭”字，就會(huì)聯(lián)想到這滴眼淚，一般不會(huì)再寫錯(cuò)了。

在一年級(jí)語文下冊(cè)《操場(chǎng)上》識(shí)字環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生上臺(tái)，看過教師出示的寫有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六組詞的紙條后，用動(dòng)作將其表現(xiàn)出來，讓其余學(xué)生猜一猜是哪一組詞，甚至可讓所有的學(xué)生再一起來做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系：為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁？通過這種教學(xué)組織形式，學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，從中體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。

在識(shí)字寫字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，同樣可以創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。如在認(rèn)識(shí)“清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情”一組字時(shí)，可運(yùn)用多媒體演示“青”與“三點(diǎn)水”“日字旁”“目字旁”“言字旁”“蟲字旁”“豎心旁”等偏旁組成的新字，展示出組合不同，字的音形義也不盡相同。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩，把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字聯(lián)系在了一起，枯燥的識(shí)字頓時(shí)變得形象、有趣了，加深了學(xué)生對(duì)字的理解，提高了識(shí)字的效率。

二、借助游戲活動(dòng)，保持識(shí)字熱情

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，把游戲引進(jìn)課堂，把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在有趣的識(shí)字場(chǎng)景中學(xué)習(xí)識(shí)字，將會(huì)收到意想不到的效果。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。如認(rèn)識(shí)以“木”為偏旁組成的新詞時(shí)，可以讓某個(gè)學(xué)生一邊手拿“木”字圖片，一邊唱道：“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友?！绷硪晃皇帜谩捌妗弊謭D片的學(xué)生起身回答：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友?！比缓笞尨蠹乙黄鹫f出兩張圖片組合成了一個(gè)什么字。通過“找朋友”的游戲互動(dòng)，“楊”“柏”“柳”等字也相應(yīng)組成，這樣既滿足了學(xué)生好動(dòng)好玩的心理，也在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友，達(dá)到寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。

猜字謎也是深受學(xué)生喜歡的游戲形式。我們可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜，去讀。比如在教學(xué)“日”字時(shí)，可以編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎。學(xué)生猜對(duì)后，便可激發(fā)他們的興趣。此時(shí)，還可轉(zhuǎn)換一下游戲形式，讓學(xué)生來給“高”字創(chuàng)作一個(gè)謎面。在“日”字的啟發(fā)下，學(xué)生很快地編出諸如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”這樣的字謎。猜字謎可以在初識(shí)生字時(shí)運(yùn)用，也可以在記憶生字時(shí)運(yùn)用。當(dāng)然，謎語要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)，借此訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維能力。

順口溜寓知識(shí)性、趣味性于一體，能使學(xué)生積極主動(dòng)地去識(shí)字。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，教師可以根據(jù)字形不同編出順口溜，如“抱”“泡”“跑”“炮”字的順口溜：有手是擁抱，有水吹泡泡，有腳才能跑，有火是大炮。這些生活化的順口溜，幽默風(fēng)趣，饒有興味，朗朗上口，易學(xué)好記，既能活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，掌握好這類字的造字規(guī)律有利于提高教學(xué)效率。形聲字教學(xué)可以采用拼字游戲：在轉(zhuǎn)盤中，聲旁是固定的，告訴學(xué)生這是聲旁，隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)不同的形聲字，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較，說說自己觀察到了什么。不難發(fā)現(xiàn)，形聲字通常由聲旁和形旁兩部分構(gòu)成，形旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)很快能記住這些字，而且還能通過偏旁推斷出字的大概意思。運(yùn)用這種方法能讓學(xué)生牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，主動(dòng)地根據(jù)形旁推測(cè)字義，根據(jù)聲旁推測(cè)發(fā)音，體會(huì)到漢字獨(dú)特的魅力。

三、拓展學(xué)生視野，提高識(shí)字能力

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見，生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，為學(xué)生營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境，從這個(gè)意義上來說，“生活即識(shí)字”。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過程?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文的材料，在大量的語文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語文規(guī)律?！痹趯W(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)考慮如何利用課外資源，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)以致用。

例如，兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴?！薄翱诳柿?，要找水喝，所以‘喝左邊有一個(gè)口?！闭Z文課一旦與生活相聯(lián)系，就拓寬了學(xué)生施展才能的天地，給教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

生活與課堂密不可分，資源無處不在，實(shí)踐機(jī)會(huì)無時(shí)不有。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，一方面引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地留意生活中的生字，養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣；另一方面利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生吸收各種信息，在生活中識(shí)字，從而實(shí)現(xiàn)課堂生活化，生活課堂化。

事實(shí)上，學(xué)生每天從跨進(jìn)校園的那一刻起就進(jìn)入了自由識(shí)字的天地，校園內(nèi)的標(biāo)語，花壇里的告示牌乃至辦公室的門牌、同學(xué)老師的姓名等都是很好的識(shí)字資源。上學(xué)路上，路上的路標(biāo)、廣告牌等，和家人逛街、購(gòu)物時(shí)，琳瑯滿目的商品商標(biāo)等，都是很好的識(shí)字教材。

語文教師的重要職責(zé)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生處處留意，時(shí)時(shí)在意，積極主動(dòng)地識(shí)字。有了引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字等。讓學(xué)生將自己作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，每次由學(xué)生輪流發(fā)，無形中增加了識(shí)字量，也是一個(gè)良好的識(shí)字方式。讓學(xué)生在日常生活中留意食品包裝紙上的商標(biāo)、產(chǎn)品名稱，并制作成小貼報(bào)裝飾在教室的展示欄中，可以增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。利用家庭資源，開展多樣的活動(dòng)，如自制識(shí)字課本，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡(jiǎn)短的童話、寓言故事等。在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，可以鞏固在課堂上所學(xué)生字，還可以讓學(xué)生感受到自主識(shí)字所帶來的喜悅和成就感。

小小漢字，奧妙無窮。當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的漢字，不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，相信他們對(duì)識(shí)字的興趣會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，識(shí)字量也會(huì)得到顯著的提升。有了主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)生字便不再是難事。