摘要：網(wǎng)絡(luò)教學已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但是在教學實踐中，無論是傳統(tǒng)課堂教學，還是網(wǎng)絡(luò)教學，都存在不足之處。混合式學習將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學效果。本文就大學語文混合式學習策略的應(yīng)用進行探究，以提高大學語文混合式學習的教學實效。

關(guān)鍵詞：混合式學習；策略；研究

網(wǎng)絡(luò)教學廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域后，改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境、教學思路、教學模式、教學方法、教學手段，然而在教學實踐中，無論是傳統(tǒng)課堂教學，還是網(wǎng)絡(luò)教學，都不能滿足學生的學習需要。混合式學習主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學效果。大學語文教學也要與時俱進，將混合式學習應(yīng)用于教學中，以提高教學實效。

一、 大學語文傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學模式的比較

（一） 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的大學語文教學是以教師的“教”為中心，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者。教師通過黑板、教材、掛圖、粉筆等方式向?qū)W生講授聽說讀寫知識，學生圍繞教師的“教”，通過聽課、記筆記、做練習、寫作等方式接受和鞏固教師傳授的知識。其長處主要表現(xiàn)為：1. 一名教師可以面對幾十名學生開展教學和輔導活動，極大地降低了教學成本；2. 按班級進行教學，學習目標明確，便于教師組織教學活動、控制教學進度、進行課堂管理，教學效率較高；3. 學生能直接快速接受、識記教學內(nèi)容，師生之間、學生之間直接交流，有利于增進感情，強化學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的集體主義精神。其不足主要表現(xiàn)為：1. 教學質(zhì)量決定于教師個人的專業(yè)素質(zhì)；2. 學生參與學習的主動性容易被忽視，學生學習興趣不高，易產(chǎn)生厭學情緒，不利于發(fā)揮學生學習的主體作用；3. 受課堂教學的時空限制，教師難于顧及學生的個體差異和學習需求，不利于教師因此施教與學生的個性發(fā)展。

（二） 網(wǎng)絡(luò)教學模式

大學語文網(wǎng)絡(luò)教學是以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學方式。其長處主要表現(xiàn)為：1. 能最大限度地利用各種教學資源進行教學，學習者不受時空限制；2. 能調(diào)動學生參與大學語文學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，有利于強化學生自主學習、自主探索、獨立思考的意識，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神；3. 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以擴大學生的知識面，可以為學生提供差異化和個性化服務(wù)，滿足學生個性化發(fā)展需要。其不足主要表現(xiàn)為：1. 忽視教師的主導作用；2. 忽視情感因素在教學中的作用；3. 缺乏集體學習的環(huán)境與面對面的交流，不利于學生競爭意識、集體主義精神的培養(yǎng)以及增進師生之間、學生之間的感情。

二、 大學語文混合式學習策略的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)為大學語文的教學提供了豐富的教學資源，教師與學生可以突破時間、空間的限制，獲得大量的學習資源，如：優(yōu)秀課視頻、電影、講座、音樂、案例、教學課件、電子教案、背景知識等。大學語文混合式學習方式有機整合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，將學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式等幾個方面進行混合，做到線下線上、實時與非實時、同步與異步結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

（一） 課前

首先，教師要對教情與學情進行分析，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方式。其次，教師要進行科學的教學設(shè)計，處理好課堂教學與在線教學的關(guān)系，合理安排教學內(nèi)容、教學活動、教學進度，利用教學媒體和使用教學方法得當。例如，課前教師將需要學生學習的教學內(nèi)容和拓展性知識告知學生，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行線上的自主學習，并將自己在學習中產(chǎn)生的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上跟教師進行交流。簡單的問題教師在網(wǎng)絡(luò)上就直接為學生解答或引導學生進行線上討論，而那些難于理解的、典型的問題，教師則在課堂上為學生講解。

（二） 課堂

首先，教師對學生線上學習情況進行檢查。其次，教師將學生線上學習反饋出的難于理解的、典型的問題和教學的重點內(nèi)容，通過微課、慕課為學生進行講解，引導和組織學生進行課堂討論。第三，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對當堂學習或課前學習的內(nèi)容測試，以掌握學生的學習效果和實際水平。

（三） 課后

首先，對于那些課堂教學未能解決或沒時間解決的問題，教師可以通過學生的自主學習和師生之間的網(wǎng)絡(luò)平臺交流來解決。其次，學生課后可以通過在線復(fù)習鞏固教學內(nèi)容和進行深層次的思考。第三，學生可以在線上完成教師布置的作業(yè)，教師可以在線上檢查學生完成作業(yè)情況，進行學習評價。第四，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，針對學生的學習情況進行個別輔導。

三、 混合式學習存在的主要問題及對策

（一） 存在的主要問題

1. 在網(wǎng)絡(luò)線上學習中過度強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導作用。

2. 在課堂學習中以教師的講為主，學生參與度不高，忽視學生的“學”。

3. 在學習過程中混合式學習只是走走形式，缺乏實質(zhì)性的混合式學習。

（二） 對策

1. 在混合式學習中師生雙方的角色定位要準確。在混合式學習過程中，學生既是知識的接受者，又是學習活動的參與者，在教學活動中始終處于主體地位。同時，教師在混合式學習過程中，不僅是知識的傳授者，也是學生學習的指導者和教學活動的組織者，在教學活動中應(yīng)發(fā)揮積極的主導作用。

2. 在課堂教學中，要重視對學生參與度的監(jiān)測，即對學生參與學習的廣度、深度、有效度的監(jiān)測。

3. 在混合式學習中，創(chuàng)建混合式學習的教學環(huán)境，整合教學資源，搭建多形式的交流平臺，提升師生雙方互動交流的成效。重視效果與過程的反饋，促進學生靈活運用混合式學習?；旌鲜綄W習需從課堂學習與在線學習兩個方面重視效果與過程的反饋。做好教學反思，提高學生的學習質(zhì)量。

四、 結(jié)論

從單純的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學來看，二者都存在一定的弊端，而大學語文混合式學習模式，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，相互補充，有效節(jié)約了課堂教學時間，增強了學生自主學習的意識，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

何鋼，云南省紅河哈尼族彝族自治州，紅河衛(wèi)生職業(yè)學院。