摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、家庭教育等方面存在不同，因此在課堂教學(xué)中不宜采用“一刀切”式的教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)策略，從而確保班級內(nèi)所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，提高課堂教學(xué)效率。“以學(xué)定教”是對素質(zhì)教育中“以學(xué)生為中心”這一理念的具體實踐，對于幫助學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；實施策略

一、 引言

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師作為課堂的主導(dǎo)者，依照教材內(nèi)容向?qū)W生講解知識，學(xué)生多數(shù)時間只能被動接受。在這種教學(xué)模式下，教師很難從學(xué)生身上得到教學(xué)反饋，也就不能及時調(diào)整教學(xué)的重點，因此課堂教學(xué)效率不高。“以學(xué)定教”是對傳統(tǒng)“以教定教”模式的一種突破和創(chuàng)新。文章首先概述了以學(xué)定教中需要堅持的基本原則，隨后從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際出發(fā)，對如何貫徹落實以學(xué)定教進行了分析說明。

二、 以學(xué)定教的基本原則

（一） 理性思考和實踐探索相結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的絕大多數(shù)內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師在實施以學(xué)定教策略時，一方面需要依照教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識；另一方面，也要注重實現(xiàn)教材知識和生活案例的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，在解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，切實提高數(shù)學(xué)知識的實踐能力。

（二） 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)需要，教師在開展以學(xué)定教策略時，要注重合理運用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種模式。例如，對于那些學(xué)習(xí)成績較好、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，在本節(jié)課知識點講解完畢后，教師可以給他們安排一些探究性的作業(yè)或習(xí)題，通過自主學(xué)習(xí)的形式，一來可以提高探究學(xué)習(xí)興趣，二來也能夠在探究學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生潛力。而對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師則可以將他們分為若干個小組，每組內(nèi)分配3～5名成員，通過相互的交流和討論，找出問題的解決辦法，實現(xiàn)整體水平的提升。

三、 數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的具體實施策略

（一） 明確“以學(xué)定教”的課堂創(chuàng)新思路

當(dāng)代素質(zhì)教育認為，素質(zhì)教育不僅要保證學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后個人的學(xué)習(xí)提供幫助。而在課堂教學(xué)中貫徹落實“以學(xué)定教”，就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大膽的突破和創(chuàng)新改革，這對于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率、建立新型的課堂教學(xué)模式起到了很好的引導(dǎo)作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想保證“以學(xué)定教”教學(xué)價值得到發(fā)揮，必須要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實際情況制定教學(xué)計劃。

（二） 構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)體系

在綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生的客觀情況后，將課程內(nèi)容劃分為三個體系，分別是基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和知識整合探究三大模塊?；A(chǔ)知識教學(xué)就是要求學(xué)生對教材中規(guī)定的基礎(chǔ)內(nèi)容進行掌握，教師可以借助于多媒體或是其他形式，盡可能地提高班級內(nèi)學(xué)生對這些基礎(chǔ)性知識的掌握程度；基本技能訓(xùn)練就是要求學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)的前提下，通過習(xí)題訓(xùn)練的形式，加深對所學(xué)知識的理解和運用。在這一階段，教師可以有針對性地設(shè)置難度不同的習(xí)題，以滿足不同階段學(xué)生的訓(xùn)練需要；知識整合探究就是要求學(xué)生在完成教學(xué)要求后，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣進行探究和拔高，原則上不做硬性要求，這部分內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主。

（三） 建立科學(xué)化的考試評價制度

學(xué)業(yè)成績的考試評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗和評定，更重要的是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動過程發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵作用?？梢哉f，有什么樣的考核評價，就會有什么樣的學(xué)習(xí)過程。所以評價制度的改革對保障課堂創(chuàng)新的實施具有舉足輕重的作用。通過緊緊圍繞課堂教學(xué)方式的變革，重在學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本原理的理解、重在學(xué)生實際教學(xué)技能的掌握、重在學(xué)生分析問題解決問題能力的形成。力避單純依靠機械識記、考前短期應(yīng)考得分，而是把“得分”貫穿到整個學(xué)習(xí)過程。例如，教師可以將學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況作為考評的一種標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以避免“唯分數(shù)論”，從而極大地提高了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的積極性。

四、 結(jié)語

在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并以此作為制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)策略和開展教學(xué)活動的根本依據(jù)。只有這樣，才能確保學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上聽得懂、學(xué)得會，切實提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生今后進行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

潘敏珍，廣東省肇慶市，四會市東城中心小學(xué)。