摘要：普及九年義務(wù)教育以來，中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，對知識的理解各有差異，特別是農(nóng)村，學(xué)生家長普遍對教育重視度不高，學(xué)生課外時間都在玩耍，很少放在學(xué)習(xí)上，知識的獲得主要在課堂，但課堂的效率也不是很好。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，解釋了分層教學(xué)的實施和需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和發(fā)展?jié)撃馨褜W(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，然后區(qū)別對待，這些群體在老師適當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是把學(xué)生按照智力測試和學(xué)業(yè)成績分成的不同水平的班組，老師根據(jù)不同的班組的實際水平進行教學(xué)。

一、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，學(xué)習(xí)目標不明確

農(nóng)村的學(xué)生總是有一些不好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的知識面也不夠，許多知識都是一知半解，學(xué)習(xí)目的也不明確，缺乏應(yīng)該有的主動性和自覺性。上課的時候心不在焉，課后作業(yè)也馬馬虎虎。

（二） 學(xué)生缺乏求知欲

學(xué)生受到周邊環(huán)境的影響，相當一部分的學(xué)生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，對于網(wǎng)絡(luò)游戲沒有抵抗力，學(xué)習(xí)只靠老師，家長也沒起到多大作用，這些都在影響老師的教學(xué)。

（三） 家庭教育的意識薄弱，對學(xué)生缺乏監(jiān)管

在農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生的家長文化水平都不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)回家后監(jiān)督不夠，學(xué)生又沒有自覺精神，也沒有及時復(fù)習(xí)的概念。現(xiàn)在孩子是初中了，大多數(shù)的家長是小學(xué)、初中水平，現(xiàn)在和過去學(xué)的也有不少的差距，學(xué)生遇到不懂的問題，家長也沒有足夠的輔導(dǎo)能力。

（四） 過分專注考試成績

農(nóng)村老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，總是對尖子生嚴格要求，重視成績，對后進生不重視，得過且過，造成教學(xué)重心偏移了，最終也會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、 分層教學(xué)的背景

美國的分層教學(xué)與小班化教學(xué)，主體教育和賞識教育相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班、提高班，形成走班的選修制，我們國家多數(shù)學(xué)校是大班額超負荷教學(xué)，不能一味地照搬國外的分層模式。20世紀80年代，我國引進了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進行分層教學(xué)的研究和實踐，成功失敗的都有，當時的北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的研究效果顯著。因此，分層教學(xué)也要適合本學(xué)校的實際情況，考慮各個方面的因素，最終找到適合自己的教學(xué)方式。

三、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試

（一） 學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿目赡苄?，以及學(xué)生本身的認知能力，再加上摸底測驗一般把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)、學(xué)良、學(xué)困三類進行分層教授。但是在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校里真正處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。老師在掌握各類不同學(xué)生層次后，讓學(xué)生以進帶退，讓優(yōu)等生起到帶頭作用，感染整個班級的學(xué)習(xí)，達到教學(xué)的最高峰。

（二） 教學(xué)分層

我們對學(xué)生分了三層，對不同層次的學(xué)生要求所學(xué)內(nèi)容相同，但是要求不同，對學(xué)優(yōu)組學(xué)生，成績優(yōu)異，思維能力發(fā)展好，在反饋學(xué)習(xí)中注意拓寬學(xué)生的知識面，有一些競賽類的題目也可以讓他們嘗試，使他們每一節(jié)課都得到更深層次的發(fā)展；對學(xué)良組學(xué)生，成績居中，他們只要掌握教學(xué)大綱以課本學(xué)習(xí)為主，這類學(xué)生要牢固掌握基礎(chǔ)知識；對學(xué)困組學(xué)生，成績較差，有的小學(xué)知識都不能熟練掌握，他們的基礎(chǔ)較差，對課本練習(xí)做一些適當?shù)淖兪剑怪兂珊唵蔚奶釂柺交蛘咛羁?，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識。

（三） 考核分層

每節(jié)課都有隨堂練習(xí)，隨堂練習(xí)也分層設(shè)計，設(shè)計不同層次學(xué)生的習(xí)題，有針對性、確定性的題量，注意基本要求一致，做題技巧可分層，與不同水平的學(xué)生相適應(yīng)。對于學(xué)困組學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)型題目，可以是和例題類似的題，主要以模仿為主，檢查他們對基礎(chǔ)知識的情況，使知識內(nèi)化，完成分層目標的落實。對于學(xué)良組的學(xué)生，設(shè)計稍微有發(fā)展的習(xí)題，以熟練掌握為主，練習(xí)有點變化的發(fā)展性題目，檢查學(xué)生對知識的掌握程度和運用知識的能力。對學(xué)優(yōu)組學(xué)生，設(shè)計綜合性的題目，以靈活運用為主，檢查知識的掌握程度和靈活運用知識的能力。比如，初中的代數(shù)練習(xí)，分解多項式9（a+b）2-16（a-b）2，我們設(shè)計分層練習(xí)，分解下列各式：9y2-x2，9y2-16x2，9（a+b）2-16（a-b）2，這樣的層次就非常明顯了，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也盡可能掌握課堂知識。

（四） 課后輔導(dǎo)分層

我們在搞好課堂學(xué)習(xí)的同時，課后輔導(dǎo)也很重要。老師及時查缺、補漏的工作不能少，老師要充分利用課后時間對課堂測試不合格的學(xué)生積極補課，做到因材施教。還可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生開展競賽，這樣可以讓其他學(xué)生有點競爭意識，可以充分地發(fā)展，形成一種積極學(xué)習(xí)的氛圍。

四、 分層教學(xué)的注意事項

對于分組的原則，新生摸底測試，測試的內(nèi)容、難易程度、考察結(jié)果都要公平公正，要達到科學(xué)客觀，要有一定的參考價值，只有一次的測試結(jié)果顯然存在偶然，還要有其他的測試。在分層教學(xué)中，注意不要讓學(xué)生之間存在歧視現(xiàn)象，分層不是對學(xué)生的歧視，而是為了更好地學(xué)習(xí)，成績好的學(xué)生在有能力的情況下要盡可能地幫助其他學(xué)生，每個同學(xué)都要知道，我們是一個班集體，我們之間要團結(jié)合作，共同進步，讓我們的學(xué)習(xí)有意義。

在分層中差生可能會有自卑感，家長也會有不滿，我們要做好家長和學(xué)生的工作，學(xué)生的情況及時與家長溝通，家長也要擔負起自己應(yīng)有的責(zé)任。我們的分層教學(xué)學(xué)生可以進步才是主要的。

分層教學(xué)，老師不能只用一個教案，老師的工作壓力也會有所增加，老師要精心設(shè)計教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生做出適合的方法和手段，還是要以學(xué)生為主體，學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，會運用，我們的教學(xué)努力也算是有了成效。

教學(xué)過程中，知識的考核也不是一次性的，可以多次申請考試，主要是我們要真正掌握知識，會靈活運用。這樣既掌握了學(xué)生的情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要學(xué)生知道分數(shù)不是評判一個人的唯一標準，我們學(xué)習(xí)不是為了分數(shù)，知識的學(xué)習(xí)永無止境。

五、 結(jié)語

實踐證明，分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，老師的主動性，充分挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，讓我們的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，我們數(shù)學(xué)的教學(xué)也在不斷完善和改善中，我們要真正讓數(shù)學(xué)課堂有趣。

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作者簡介：

張永林，福建省龍巖市，永定區(qū)湖雷中學(xué)。