劉澤民 李艷飛

摘要：高中信息技術(shù)教育當中，根據(jù)其教學特點，在實際操作應(yīng)用中應(yīng)用了“任務(wù)驅(qū)動”教學法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。本文為“任務(wù)驅(qū)動”教學法在高中信息技術(shù)教學當中的實際應(yīng)用進行了重點論述，旨在對信息技術(shù)教學路徑進行簡要的探究，以望實現(xiàn)新課改下的信息技術(shù)教學目標。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；驅(qū)動；高中；信息技術(shù)

高中信息技術(shù)課程根據(jù)其學科特性，它是將知識性與技術(shù)性緊密結(jié)合的一門基礎(chǔ)學科，同時也是一門極具創(chuàng)造性和實踐性的一門學科。在高中階段，由于課程緊張導致上機時間大大減少，但是若只一味地給學生灌輸理論知識，這很難提升學生在實際操作當中的水平，同時也違背了開設(shè)信息技術(shù)課的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法就是一種強調(diào)在實踐當中進行學習的教學方式，它的基本特征正好滿足了信息技術(shù)課程通過實踐操作來完成教學任務(wù)的目的，本文就結(jié)合實際教學當中如何運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法來展開教學以及所需要注意的問題進行淺析。

一、 “任務(wù)驅(qū)動”教學法的設(shè)計和實踐

（一） 明確任務(wù)

在高中信息技術(shù)課當中，以《表格信息加工》為例，進行簡單的淺析。這節(jié)課的主要教學目標有兩個，根據(jù)這兩個主要教學目標，將表格信息加工的教學任務(wù)進行細化，明確教學任務(wù)。教師在課堂教學的過程當中，要適時地將需要完成的任務(wù)出示給學生，使學生對所需要完成的任務(wù)有一個大致的了解，從而思考如何完成任務(wù)。在教學過程中，教師可以先解析表格圖形化的實質(zhì)，引入一些柱形圖、折線圖、扇形圖的特點和制圖難點、重點以及注意事項，讓學生們進行交流、互動。在這個過程當中，學生會完成一些自己能夠完成的事情，并且能夠進行獨立的思考，教師再對一些學生理解困難的事項進行詳細的分析講解，這樣一邊講解一邊讓學生進行動手操作，循序漸進的就可以讓學生掌握教學內(nèi)容。

（二） 完成任務(wù)

通過上面對教學任務(wù)的層層分析，學生一步步的操作之后，學生對教學任務(wù)已經(jīng)有了很深的理解，這也為之后的學生獨立操作掃清了障礙，這個時候，教師就可以完全放手讓學生根據(jù)教學目標進行獨立的操作了。當然，由于學生對新知識的接受快慢不同，在課堂當中，對任務(wù)的完成程度也是不一樣的，對于接受慢或者完全沒弄清楚的學生，教師還要對其進行指導，或者可以讓同學之間相互幫忙講解，在遇到問題的時候，教師要秉著鼓勵為主，與學生合作探討共同完成任務(wù)。

（三） 評價任務(wù)

在評價任務(wù)階段，教師主要針對學生的操作流程是否規(guī)范、是否符合教學目標進行評價，要注重對易錯點的評價，必要時還要通過再次示范來對問題進行分析和講解，通過對學生的操作進行評價，可以了解學生是否掌握了本節(jié)課的教學知識、掌握的程度以及對一些難點的認知等問題做到心里有數(shù)，從而方便在接下來的教學當中，對學生還未明白和操作不規(guī)范的地方加以補充和完善。教師評價只是占一部分，還要進行學生評價，讓學生之間進行相互評價。例如，同樣是餅圖，有的學生用顏色區(qū)分，有的學生標注數(shù)字，有的學生采用立體式等，這些實際操作上出現(xiàn)的差異導致展示出來的作品也是互不相同，它可以幫助學生培養(yǎng)認知問題，發(fā)散學生的思維能力。

二、 如何更好地應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學法

（一） 創(chuàng)設(shè)有效情境

根據(jù)上述例子，可以發(fā)現(xiàn)，運用好“任務(wù)驅(qū)動”教學法的首要條件就是要明確任務(wù)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)置合理的任務(wù)，吸引學生參與到教學任務(wù)當中。因此，要給任務(wù)設(shè)計一個與當前學習有關(guān)的真實的情境，抓住高中學生的心理特征，將大任務(wù)分成若干小任務(wù)，一步步地引導學生進入到這個學習情境當中，如在上述例子當中，有意識地將表格與圖形進行比較，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在思考的過程當中，一步步地完成任務(wù)。

（二） 設(shè)置合理的主題活動

在課堂教學活動當中，要將所需要學習的課堂內(nèi)容包含到課堂展開的活動當中，尤其是教學內(nèi)容當中重難點部分，可將其設(shè)置為課堂的活動主題，通過學生之間的互相討論和探索，來發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合師生之間的互動來解決問題，增加學生的課堂參與度，從而提高學生探索新知、自主學習的能力。除此之外，還要對課堂任務(wù)進行評價，讓學生在活動展示過程中通過觀察其他學生的作品來感受到自身作品的優(yōu)缺點，在此當中吸收新的知識，教師也能夠通過對學生任務(wù)的評價來掌握學生對知識的理解能力。教師在對任務(wù)進行評價時，要充分肯定學生的學習成果，尊重學生的作品，多運用鼓勵的語言，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

三、 結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動”教學法在高中信息技術(shù)教學活動當中進行廣泛的應(yīng)用，這符合現(xiàn)代教育改革的需要，對學生的發(fā)展也起促進作用，要正確地認識到“任務(wù)驅(qū)動”教學法對學生的發(fā)展作用，結(jié)合教學實踐設(shè)計具體的任務(wù)引導學生參與到教學活動當中，使學生能夠更好地構(gòu)建信息基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)應(yīng)用技能。

參考文獻：

[1]翟雪君.“任務(wù)驅(qū)動”教學法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].思想戰(zhàn)線，2014（S2）.

[2]宋國芝.任務(wù)驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用[D].長春：東北師范大學，2010.

作者簡介：

劉澤民，李艷飛，陜西省榆林市，陜西省榆林市綏德中學。