摘要：近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了大大的提升，教育信息化程度也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，需要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入先進(jìn)的教學(xué)手段，通過改革課堂教學(xué)模式，迎合學(xué)生的發(fā)展需求。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要利用多媒體課件的形式分解或者整合教學(xué)知識(shí)，將抽象知識(shí)形象且具體地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握?；诖?，本次研究以初中物理教學(xué)為例，從物理教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三方面入手闡述微課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課教學(xué)；應(yīng)用

一、 在初中物理教學(xué)難點(diǎn)中應(yīng)用微課教學(xué)模式

似乎大部分學(xué)生都會(huì)用“抽象”這個(gè)詞語(yǔ)形容初中物理教學(xué)知識(shí)，囿于抽象化的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)知識(shí)的時(shí)候遇到很大的困難，尤其是想象力不是非常豐富的學(xué)生，對(duì)于物理量的具體變化過程不能進(jìn)行透徹分析。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中物理教師在講授知識(shí)的時(shí)候，過于側(cè)重重點(diǎn)知識(shí)，并采用強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)法得到提升，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，進(jìn)而影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，初中物理教師需要對(duì)微課教學(xué)模式做出充分地理解，并加大應(yīng)用力度，合理利用動(dòng)態(tài)和靜止的圖片使物理知識(shí)的演變過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，同時(shí)還需要在此過程中加入文字描述，進(jìn)而有助于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度以及認(rèn)知的正確性。

例如教師針對(duì)能量以及能源這一部分知識(shí)進(jìn)行講授的時(shí)候，需要在課堂教學(xué)之前充分了解教材知識(shí)，并收集相關(guān)資料，然后利用多媒體元素將其制作成微課，在微課中利用動(dòng)態(tài)圖片以及文字描述相結(jié)合的方式將能量轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師通過播放微課的方式，使學(xué)生可以更加直觀地感受到能量的變化，然后再結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，有助于學(xué)生更好地了解知識(shí)的變化過程，并且可以形成知識(shí)框架，然后在該框架中逐步完善各個(gè)部分的細(xì)節(jié)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生可以充分掌握教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提升。同時(shí)，在這一過程中，還有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系形成認(rèn)知，然后進(jìn)行總結(jié)和整合，以便學(xué)生在牢牢掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，綜合能力也能得到提升。

二、 將微課應(yīng)用到物理課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

物理學(xué)屬于自然科學(xué)中的一部分，通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而可以驗(yàn)證物理教學(xué)中所涉及的理論知識(shí)以及概念，由此可見，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。在初中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，物理實(shí)驗(yàn)占據(jù)很大一部分，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以通過觀察實(shí)驗(yàn)期間所發(fā)生的物理現(xiàn)象更加充分的了解物理知識(shí)，并且有助于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶和掌握。但是有些物理實(shí)驗(yàn)受到教學(xué)條件的限制，無(wú)法由學(xué)生親自操作，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該部分教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生感知能力的良好發(fā)展。因此，初中物理教師需要針對(duì)這一情況科學(xué)的使用微課教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)中需要使用的實(shí)驗(yàn)器具充分體現(xiàn)在微課上，同時(shí)將整個(gè)過程及其期間產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過微課加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如教師針對(duì)多彩的光這一部分教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講述的時(shí)候，同樣在課堂教學(xué)之前，需要教師收集與光的反射、折射以及散射和傳播等知識(shí)相關(guān)的資料，然后結(jié)合教學(xué)知識(shí)將其整合成為微課。然后在課堂教學(xué)開始針對(duì)教材知識(shí)予以簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生對(duì)該部分教學(xué)知識(shí)初步了解之后，播放課堂教學(xué)前已經(jīng)準(zhǔn)備好的微課，學(xué)生通過觀察微課中的實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)象，同時(shí)結(jié)合教材中的相關(guān)理論知識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)形成深刻的認(rèn)知和了解，并且不斷地在腦海中回憶微課中所播放的實(shí)驗(yàn)過程以及現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握程度的提升。教師在制作微課的時(shí)候需要對(duì)課件的時(shí)長(zhǎng)做出合理的把控，合理的權(quán)衡課堂教學(xué)與微課教學(xué)的時(shí)間比例，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、 將微課應(yīng)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)當(dāng)中

初中物理對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是較為分散的，缺乏系統(tǒng)性。加之物理知識(shí)的抽象性等特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后對(duì)知識(shí)的掌握程度碎片化，無(wú)法形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，以鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課后溫習(xí)只能通過課堂筆記以及教材知識(shí)和課后習(xí)題等方面入手，在學(xué)生理解程度并不深入的情況下，面對(duì)繁瑣且抽象的知識(shí)時(shí)很難達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而不能更加透徹的將物理知識(shí)牢牢掌握。因此，教師需要以課堂知識(shí)以及課后習(xí)題為主線進(jìn)行拓展，將相關(guān)知識(shí)以及重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，并針對(duì)這些知識(shí)做出詳細(xì)的注解，然后將微課發(fā)放至學(xué)生的郵箱中，使學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候結(jié)合微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，便于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)知識(shí)，使復(fù)習(xí)效果得到提升。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的復(fù)習(xí)環(huán)境中會(huì)逐漸提高學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到提升。

利用微課教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，受到條件的限制，鄉(xiāng)村的學(xué)生沒有充足的上網(wǎng)條件，但是多數(shù)學(xué)生為寄宿生，所以教師可以在晚自習(xí)的時(shí)候播放課后復(fù)習(xí)微課，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供便利條件。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就初中階段的物理教學(xué)而言，受到物理教學(xué)知識(shí)自身的復(fù)雜性和抽象性限制，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，再者，教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的物理水平較低，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響其今后的良好發(fā)展。因此，教師需要針對(duì)這一情況進(jìn)行合理的分析，將微課教學(xué)模式引入到初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體的多元素特點(diǎn)，將精致的圖片以及精彩的教學(xué)視頻引入到課堂教學(xué)中，并加以文字注釋，使其直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，由此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知程度。同時(shí)還可以通過整合物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及課后習(xí)題的方式將知識(shí)點(diǎn)匯總和分解，在學(xué)生課后復(fù)習(xí)的過程中深入了解和溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的抽象知識(shí)，這樣便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行。通過該方式不僅可以提高學(xué)生的物理水平，同時(shí)還有助于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，繼而提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣泰山.關(guān)于微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育，2016（12）：00134.

作者簡(jiǎn)介：

高思棋，福建省三明市，福建省尤溪縣梅仙中學(xué)。