摘要：區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)的方式之一，區(qū)域游戲的設(shè)計要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)制定。制定出科學(xué)合理教學(xué)方案，才能保證促進(jìn)幼兒健康的成長。同時，要具備各類游戲材料來開展行之有效的區(qū)域游戲。這樣，才能引導(dǎo)幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動中去，從而促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。本文圍繞怎樣合理設(shè)置區(qū)域游戲進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)區(qū)域游戲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；設(shè)置；教學(xué)；材料；活動

眾所周知，幼兒區(qū)域游戲是一種由人為創(chuàng)設(shè)情境下的學(xué)習(xí)活動。他個性化和開放性的特點(diǎn)使他具有松散的組織結(jié)構(gòu)。通過這個活動，幼兒可以做自己想做與想玩的事，選擇伙伴可以根據(jù)自己的愛好與需要，并根據(jù)能力選擇活動的內(nèi)容、材料、場地。區(qū)域活動不僅讓幼兒自己獲得知識和動腦思考的機(jī)會，還可以獲得動手操作的機(jī)會從而獲取經(jīng)驗。除此之外，老師與幼兒的交流也變多了，更有利于因材施教。

一、 統(tǒng)籌規(guī)劃，合理有序

由于區(qū)域?qū)Νh(huán)境有不同的要求，所以在安排區(qū)域位置時必須綜合地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，區(qū)域關(guān)系相近的，應(yīng)該讓他們相鄰或相對；區(qū)域關(guān)系相反的，則應(yīng)該分開。比如，語文區(qū)、閱覽區(qū)、益智區(qū)都比較安靜，而建構(gòu)區(qū)、演奏區(qū)、朗誦區(qū)都比較熱鬧，這些安靜與熱鬧的區(qū)域必須保持一定的距離。特別是建構(gòu)區(qū)，應(yīng)該有單獨(dú)的區(qū)域。只有這樣統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證幼兒區(qū)域游戲的活動效果。如果做不到統(tǒng)籌規(guī)劃，可能會引起教室里嘈雜，對開展其他活動產(chǎn)生影響。比如說，有一次數(shù)學(xué)區(qū)開展了一個“誰的思維更快”的活動，學(xué)生搶答問題都非常積極，教室里也很熱鬧。但是，老師并沒有規(guī)劃好區(qū)域，把益智區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)安排在一個教室里。一個安靜與熱鬧并存的區(qū)域，結(jié)果可想而知。為了避免這樣的區(qū)域混雜化，老師應(yīng)該把熱鬧的活動暫且分離出去，遠(yuǎn)離安靜區(qū)，放在操場或過道上。角色區(qū)的安排更為重要，不僅要遵循以上原則，而且還要根據(jù)空間關(guān)系規(guī)劃好每個區(qū)域。例如，診所、茶館、照相館等都可相對或相鄰而建。區(qū)域規(guī)劃提高了幼兒遷移的生活經(jīng)驗，打開了幼兒探索的積極性和生活邏輯，再現(xiàn)幼兒回憶的場景。同時，幼兒區(qū)內(nèi)和區(qū)域間的互動，都便于幼兒充分的交往、探索與體驗。

二、 材料投放，豐富活動

《幼兒園發(fā)展綱要》中指出：“幼兒園要能夠提供豐富多彩的游戲活動滿足幼兒成長的需要?！必S富性的活動是為幼兒提供多樣性的選擇材料，并以教育目標(biāo)和幼兒的各方面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時改進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。幼兒選擇的材料有相同和不同，因此，材料投放時要具有多樣性與充足性的特點(diǎn)。只有這樣，才能讓幼兒感興趣，充滿好奇心。材料的投放還要能夠滿足幼兒自己選擇的需要，所以，幼兒在操作中可以自由選擇，根據(jù)自己的想法使用操作材料。還有很多幼兒喜歡模仿，當(dāng)看到伙伴的操作材料與自己不同時，他們會充滿好奇，從而產(chǎn)生操作伙伴材料的想法。所以，材料數(shù)量的投放是很重要的，一定要確保幼兒的思想操作能繼續(xù)進(jìn)行下去。例如，中班開展“橡皮泥比賽”，我們提供了五顏六色的橡皮泥、小型的塑料道具、滾軸、各種花樣的模具等，在比賽中滿足幼兒的所有需要，活動自主性由此體現(xiàn)。材料也具有共享性，比如，不同年齡區(qū)對彩紙的利用，小班可以折紙，中班可以剪紙，而大班可以做各種手工模具。

三、 優(yōu)化模式，師生互動

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，沒有優(yōu)化教學(xué)模式的課堂是沒有效果的教學(xué)。我們知道，開展區(qū)域活動是有價值的，不僅有利于幼兒的進(jìn)步，還促進(jìn)了老師與幼兒的互動。一個好的教室環(huán)境是以教師與學(xué)生為主體的。教與學(xué)是老師與幼兒交流的過程，這個學(xué)習(xí)過程需要雙方共同努力、共同進(jìn)步。幼兒需要改變以往的學(xué)習(xí)方式，不能以自我為中心獨(dú)立思考，而應(yīng)該與伙伴互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)。幼兒更應(yīng)該與老師互動交流，與身邊的事物互動，有自己的主觀能動性。在活動中，幼兒都會不約而同地關(guān)注自己的伙伴，并且互相交流學(xué)習(xí)。這樣有利于幼兒自己建立屬于自己的人際關(guān)系網(wǎng)，減少幼兒孤單獨(dú)立的狀況。也許他們會有互補(bǔ)的興趣愛好和發(fā)展需求，這樣便于幼兒改變以自己為中心的思想，社會性的發(fā)展有所提高。很多時候，相同區(qū)域的幼兒可能會有相同的愛好和發(fā)展需求，這樣便于幼兒的優(yōu)勢互補(bǔ)。區(qū)域活動游戲很有價值，具有開放性和豐富性的特點(diǎn)。幼兒可以自由地選擇自己喜歡的發(fā)展趨勢、優(yōu)勢區(qū)域。通過這種優(yōu)化模式和師生互動，相信幼兒一定會對區(qū)域活動游戲充滿了興趣。

四、 恰當(dāng)引導(dǎo)，適時促進(jìn)

在區(qū)域活動中，老師是目擊者，關(guān)注著幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)；老師也是參與者，參加了幼兒探索的每一步。老師更是一位促進(jìn)者，激勵學(xué)生勇敢探索。老師對幼兒有著很大的期望，關(guān)注著他們走向進(jìn)步。老師的教育方法，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc幼兒交流，不應(yīng)該死板地教授知識，最后適量地讓幼兒自己探索。這個過程不動聲色地推進(jìn)了幼兒的發(fā)展，也起了介入的目的。學(xué)校可以設(shè)立手工區(qū)，收集各種各樣的可回收物品。老師鼓勵幼兒在手工區(qū)去制作自己喜愛的玩具。幼兒的積極性很高，面對著廢舊物品思考著，拿起塑料、剪刀慢慢地擺弄著，又拿起水彩筆畫上各種圖案。在老師的引導(dǎo)下，幼兒很快制作出了各式各樣的玩具，例如，小汽車、筆筒、電話、手機(jī)等等。他們很高興地向老師展示他們的作品。教師應(yīng)該多給幼兒創(chuàng)作的機(jī)會，即使是單一的紙盒，也能做出各種創(chuàng)意。老師應(yīng)該對幼兒的創(chuàng)作給予充分肯定，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。這個活動，不僅打開了幼兒的豐富想象力，也獲得了有價值的成品，穩(wěn)固了幼兒教育的發(fā)展。

總而言之，為了促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲的有效性，就要做到區(qū)域空間的開放和協(xié)調(diào)。以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，大力支持幼兒在區(qū)域活動中自由的探索，進(jìn)行高層次的學(xué)習(xí)。合理設(shè)置區(qū)域規(guī)劃，需要教師時刻關(guān)注幼兒，認(rèn)真的反思。當(dāng)發(fā)展有不協(xié)調(diào)的因素時，應(yīng)該及時地進(jìn)行調(diào)整，為幼兒區(qū)域游戲教育的成功奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

金磊，江蘇省昆山市，江蘇昆山市紅峰幼兒園。