【摘要】智能IT的廣泛應(yīng)用，“微”時代的到來，促進(jìn)了中職校計算機(jī)課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新。微課以其自身優(yōu)勢在課堂教學(xué)的變革創(chuàng)新中脫穎而出。本文擬討論以微課為手段促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的可行性，并就具體的實踐事項作具體分析，力求將微課資源與中職計算機(jī)課程有效結(jié)合起來，及時解決課堂上出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 自主學(xué)習(xí)

【基金項目】本論文系2016福建省級課題“微課對中職生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的促進(jìn)作用研究”（項目編號：2016ZJ5637）研究階段性成果。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0014-02

微課因其資源豐富、靈活高效、主題突出、短小等優(yōu)勢吸引了許多的教師關(guān)注，然而教師在實踐中會遇到以下問題：如何有效地將微課資源與課程結(jié)合起來，如何及時解決課堂上出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。本文主要討論微課在中職計算機(jī)教學(xué)過程中的運(yùn)用以及如何利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為中職計算機(jī)的課堂教學(xué)活動提供參考。

一、微課背景下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

“微課”主要載體為視頻，通過視頻記錄教師的課堂教學(xué)過程，但并不記錄一整節(jié)課，而是記錄教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)活動，時間在5至10分鐘之內(nèi)。“微課”的使用核心是課堂教學(xué)視頻（教學(xué)課例片段），同時還包含了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案、課件、反思、練習(xí)測試以及學(xué)后反饋、教師答疑點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源。微課視頻所講授的內(nèi)容是片段化的，微課記錄的知識點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)的解讀、試題的精講、要點(diǎn)的歸納整理，也可以是學(xué)習(xí)方法的傳授、經(jīng)驗技術(shù)等技能方面的講解展示。

“自主學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為主體，通過自主分析、探究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。但大部分中職生缺乏吃苦的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。如何尋找一種方法提高中職生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的能力，是當(dāng)前中職計算機(jī)教師面臨的一大難題。微課能提供直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來圖文聲并茂的多重感官刺激等綜合手段，充分創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)所需要的情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建這四大要素，在保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的同時，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)個體與群體之間交流互動式的學(xué)習(xí)。

二、計算機(jī)微課教學(xué)優(yōu)勢分析

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大部分中職學(xué)校已實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，智能手機(jī)在學(xué)生中的普及率很高。這樣的人文環(huán)境與硬件環(huán)境為微課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。微課講究“微”的特色，雖然每節(jié)微課只講述少量的新知識，但點(diǎn)狀化的學(xué)習(xí)，有利于中職生對課程中知識點(diǎn)和操作步驟的透徹理解。此外，學(xué)生在課間或課后存疑的時候，也可隨時觀看微課視頻，與任課教師進(jìn)行在線交流答疑，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也延伸和擴(kuò)展了課堂教學(xué)。

目前，中職計算機(jī)的課堂教學(xué)主要是教師精講學(xué)生聽練、教師示范技能學(xué)生模仿操作，對自控力滯后的中職學(xué)生來說，課堂苦口婆心的傳授吸引不了他們。微課的出現(xiàn)打破了計算機(jī)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足學(xué)生對計算機(jī)知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的目的。因此微課是服務(wù)于教師專業(yè)成長、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)方式。

三、計算機(jī)微課教學(xué)實踐探索

1.微課預(yù)習(xí)，自建知識體系

大部分中職學(xué)生，因各種環(huán)境因素的影響，加上初中階段未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，玩手機(jī)、上網(wǎng)、聊天等占據(jù)了大部分的時間。課外自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的能力較弱，教學(xué)任務(wù)的完成僅限于課堂的安排。在上課前，教師都會通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識。但大多數(shù)流于形式，預(yù)習(xí)和玩手機(jī)游戲、上網(wǎng)比起來，學(xué)生更傾向于后者。所以能自覺且堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量越來越少，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無從談起。

根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者試圖改變中職?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，筆者嘗試讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，《word表格數(shù)據(jù)計算和排序》這一章節(jié)，內(nèi)容較多，知識點(diǎn)雖不難，但要學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成學(xué)習(xí)和操作，難度較大。針對這一問題，筆者提前把制作好的講述《word表格數(shù)據(jù)計算和排序》中知識重點(diǎn)的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前在家通過觀看微課視頻預(yù)習(xí)，取得了較為良好的效果，原因如下：

首先，微課有動感的畫面，能有效吸引學(xué)生注意力，刺激好奇心理，充分引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，繼而增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。

其次，微課記錄的時間為5-10分鐘，觀看時間較短，比較符合中職生注意力集中時間短、耐力不及的特點(diǎn)，能讓他們在短時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

最重要的一點(diǎn)是，教師能較好地針對重難點(diǎn)來設(shè)計微課內(nèi)容。筆者在教學(xué)《word表格數(shù)據(jù)計算和排序》這一章節(jié)時，“單元格的引用”是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。筆者事先針對此重難點(diǎn)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，在微課中設(shè)計了簡單明了的講解和精彩的動畫演示。這樣，學(xué)生就可以準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，到了課堂上能積極討論，解決重難點(diǎn)。這不僅提高了課堂效率，而且有效地拓展了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力。

2.微課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣?！备郀柣f“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”然而，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是一件容易的事。而良好的情境導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者經(jīng)常在課堂上使用情境導(dǎo)入。

情境就是為學(xué)生在即將開始的學(xué)習(xí)中提供一種感知氛圍。學(xué)生在輕松的情境體驗下，投身到學(xué)習(xí)中去，在探索中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握知識的目的。筆者認(rèn)為情境要因材而設(shè)，要真實、有趣，要有探究性。例如在講授《word表格數(shù)據(jù)計算和排序》時，筆者以一個問題：“假如要計算每個同學(xué)期末考的總分和平均分，是否要手動進(jìn)行計算呢？”引出本堂的教學(xué)內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^兩個作品的比較來導(dǎo)入，比如在講授《格式化表格》時，教師可以拿出一份未經(jīng)格式化的表格和一份格式化好的表格進(jìn)行對比，將學(xué)生帶入問題的探究過程中。但是如果我們把這些情境變成一個“微情境”：例如，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)錄制一個手動計算和計算機(jī)計算的比較視頻；或者錄制一個學(xué)生介紹兩個表格優(yōu)缺點(diǎn)的視頻。這樣既可以激發(fā)預(yù)習(xí)的動力，又可以導(dǎo)入競爭。通過教學(xué)實踐證明，教師通過生動的活動形式，錄制短小的微視頻來設(shè)置“微情境”，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，可以為后續(xù)開展的課堂學(xué)習(xí)、探究、反思等活動奠定必要的環(huán)境基礎(chǔ)，增添教學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)樂學(xué)情緒。

3.微課自主學(xué)習(xí)，積極完成任務(wù)

在教學(xué)過程中，微課可以有效地支持學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在課前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)任務(wù)，制定、組織一些微課，形成教學(xué)資源。學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和任務(wù)需求，選擇學(xué)習(xí)微課，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而解決完成任務(wù)時遇到的問題。同時，學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在任務(wù)過程中，教師在遇到難以解決的問題時，可以組織小組合作學(xué)習(xí)。這不僅實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的，也使合作富有了價值和熱情。

不同學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物的過程不同，所耗費(fèi)的時間也不同。因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有層次性和差異性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制相應(yīng)的微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，可以隨時跳過掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對感到困難的內(nèi)容可以隨時、反復(fù)觀看，或邊觀看邊實踐。這不僅節(jié)省了時間，提高了完成任務(wù)的效率，而且讓各種層次的學(xué)生能有更多的時間去實踐操作、體驗感知、創(chuàng)新拓展，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

4.微課輔導(dǎo)，輔導(dǎo)中培優(yōu)補(bǔ)差

其實，中職生對計算機(jī)相當(dāng)感興趣，但他們的興趣僅限于娛樂的部分，缺乏全面性，對教材的一系列操作知識不感興趣。所以，養(yǎng)成良好的信息操作習(xí)慣，為提升他們的實踐操作能力和解決問題的能力打下良好基礎(chǔ)，是教學(xué)的主要任務(wù)。

但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)時遇到的問題千差萬別。教師剛剛演示過的內(nèi)容，學(xué)生在實際操作中依然會出錯。因此，我們需要為學(xué)生“量題定做”屬于自己的輔導(dǎo)方案。筆者把題目的操作步驟錄制成視頻，讓學(xué)生能夠隨時隨地針對不同內(nèi)容選擇資源，不斷回顧，增強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果。針對一個知識點(diǎn)，分層錄制多個操作視頻，實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。也可以要求學(xué)生課后將不懂的知識點(diǎn)錄成短視頻在交流平臺中傳播、交流，同學(xué)之間互相答疑解惑，一舉多得。

四、結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，正開啟教育的“微時代”。它是新時代教學(xué)的另一個方向性的導(dǎo)向，它的出現(xiàn)讓計算機(jī)教師擁有了一個更廣闊的實踐探索的舞臺。在這種背景下，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將其融入到教學(xué)中，與現(xiàn)有的教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起，能夠為我們帶來全新的教與學(xué)的方式。

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作者簡介：

宋成誼（1979-），男，山東膠南人，講師，主要研究方向為微課及其應(yīng)用。