林華蓉

【摘要】小疑則小進，大疑則大進，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現問題開始，在解決舊問題、發(fā)現新問題的過程中不斷發(fā)展。在教學中學生敢質疑，能質疑，是發(fā)揮學習主動性、創(chuàng)造性的重要前提之一。改革小學語文教學就要以學生的發(fā)展為本，必須注重對學生質疑能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】學生 培養(yǎng) 質疑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0061-01

一、三問：圍繞三個方面質疑（是什么？怎么樣？為什么？）

首先要教給學生提問的要領。在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發(fā)展學生的質疑能力很重要。老師的提問，實際是老師給學生“設疑”，讓學生按照這些“疑”去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。老師的提問要準確、恰當、有規(guī)律可循，因為學生不但通過老師的“設疑”學會了知識，也從老師“設疑”的示范作用中學到了怎樣去質疑。

而設疑的范圍不能太廣，從小學語文來看，一般質疑寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫等。所以可以讓學生圍繞三個方面來質疑：是什么？怎么樣？為什么？如：四年級下冊《秉筆直書》一文“金鑰匙”：為了更好地理解人物，可以向自己提出這樣幾個問題：1.他們的職責是什么？2.他們是怎么樣做的？3.他們?yōu)槭裁匆@樣做？以此為例教學生如何圍繞這三個方面質疑。

然后，讓學生自學拓展閱讀課文《難忘的一句話》，針對“我”和“倫納德老師”提問，引導學生分別歸納出三個問題：“我”是什么樣的孩子？“我”的心情有怎么樣的變化？“我”為什么發(fā)生了這樣的變化？倫納德老師是什么人？倫納德老師怎么樣對待“我”這樣有缺陷的孩子？倫納德老師為什么這樣對待“我”？

經常這樣舉一反三，學生就能掌握質疑的要領了。

二、三處：在三個方面質疑（題目、內容、寫作方法）

（一）針對課文題目質疑

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內容的興趣。

如教學《鳥的天堂》：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？

《一定要爭氣》：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

《勞動最有滋味》：是什么勞動？為什么說勞動最有滋味？怎樣從勞動中體會到滋味？

（二）針對寫作方法質疑

1.對結構的安排提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池？

2.對內容的選擇提出疑問。如《一夜的工作》一文中，周總理是個偉大的人物，一生經歷許多轟轟烈烈的大事，為什么選擇他審閱文件，甚至是幾?；ㄉ桩斠瓜男∈聛韺?？

3.對人稱的選擇提出疑問。如《白樺林的低語》一文，為什么要運用第二人稱寫法？

4.對文章的線索提出疑問。文章的線索貫穿了全文，揭示文章的主旨，理清了文章的線索可以更好的理解文章的內容。如《報紙的故事》一文，以什么為線索？又是如何圍繞這一線索進行敘述的？

5.對文章的細節(jié)描寫提出疑問。如《小英雄雨來》一文，運用了幾處自然環(huán)境描寫，有什么作用？《窮人》一文，用了大量的語言描述了桑娜的心理活動，體現了人物什么品質？

6.對文章的寫作手法提出疑問。如《體育頌》一文，全篇9個自然段，每段均由“啊，體育”開頭，這是一種怎樣的寫作方法？有什么作用？《東施效顰》一文，沒有正面寫東施怎么丑，而是寫人們見了東施的丑態(tài)的反應，這是一種怎樣的寫作方法？有什么作用？《丑石》一文，要表達的是對丑石的贊美，卻用了大量的篇幅敘寫丑石的“丑陋”之處，為什么？

三、三時：在三個時間段質疑（課前、課中、課后）

（一）課前預習中質疑

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

（二）課中學習質疑

教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生“設疑”，讓學生按照這些“疑”去學習、思考。老師的提問要準確、恰當、有規(guī)律可循，讓學生從老師“設疑”的示范作用中學到了怎樣去設疑。

在教學中教師要為學生提供問的例子，讓他們看譜彈琴。范問的例子可來自于課文后面的思考問題，來自教師設計的問題與學生提出的問題。

（三）課后復習中質疑

有時學生在學完課文后會產生一些聯想，并有了解一些新知識的欲望，老師如果能解答，可適當補充一些；也可以不答，引導學生進行討論，或閱讀有關書籍，或詢問某些專家……總之是指引釋疑的方向，培養(yǎng)學生在學習上求根問底的研究精神。

總之，把小學語文課堂變成培養(yǎng)學生質疑能力的主陣地是一個長期的過程，有待于語文教師在教學實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。