何校倫

【摘要】素質教育背景下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提上了日程。核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要各學科教師有針對性、有側重點地培養(yǎng)學生相應學科的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師應深刻認識數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，以聯(lián)系的觀點、整體的視角來構建數(shù)學教學體系，將學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到各教學環(huán)節(jié)之中，在潛移默化中促進學生成長成才。

【關鍵詞】小學數(shù)學 小學生 數(shù)學核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0148-02

“核心素養(yǎng)”就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的適應社會和終身發(fā)展的真正的人。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的提出，體現(xiàn)了我國教育教學工作從注重學科本位到注重以人為本的轉變。就目前國內教育教學實施情況來看，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各項教育改革工作之重點，且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摒棄了以往只重視智力培養(yǎng)的偏頗，而是更加注重學生道德品質、心理素質、思維能力、正確價值觀、創(chuàng)造性能力等的培養(yǎng)，所涉及的內容更多，涵蓋更為廣泛。而數(shù)學核心素養(yǎng)就是當我們離開校門把一切關于數(shù)學知識技能忘掉之后所留下來的數(shù)學方法 、態(tài)度 、精神。[1]因此，小學數(shù)學教師不僅應重視對學生的知識教育，還應重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、學習態(tài)度與精神。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

2014年3月教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。[2]這是我國首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。2016年9月，北京發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，文件中將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)之核心，并將核心素養(yǎng)發(fā)展內容細分為了三大方面、六大素養(yǎng)和十八個基本要點。如此系統(tǒng)、巨細的劃分，體現(xiàn)了國家對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，也是對具體教學工作的指導綱要。從官方出臺的文件中我們可知，核心素養(yǎng)主要指的是每一位學生所應具備的，對其終身發(fā)展有益，且是社會發(fā)展所需之必備的品格以及關鍵的能力。

具體到數(shù)學教學工作來看，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)包括了數(shù)學人文、數(shù)學意識、數(shù)學思想。其中，數(shù)學人文是指學生對數(shù)學學習所保持的興趣以及好奇心，追求數(shù)學美，能夠用數(shù)學進行交流；數(shù)學意識主要包括了符號意識、空間觀念、數(shù)學運算、解決問題的策略等；數(shù)學思想主要是指建模、推理以及抽象三種數(shù)學思想。在明確了數(shù)學核心能力概念與內涵的基礎上，小學數(shù)學教師應立足于教學實際，以核心教育理念為指導，依托優(yōu)秀的教學方法高效開展教學活動，以使學生得以全面發(fā)展。

二、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）深入解讀教材，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容

數(shù)學核心素養(yǎng)是在對數(shù)學知識和技能的學習中所形成的，因此，在小學數(shù)學教學中，教師應認真研究教學內容，深入解讀教材，并對教材之中的每一道例題、每一個句子、每一幅插圖以及課后的每一個習題都進行細致的分析與深刻思考，準確理解知識的生成過程，把握好各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，明確數(shù)學培養(yǎng)的知識技能目標。此外，教師還應挖掘教材知識中所蘊含的對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用的知識元素，將其明確呈現(xiàn)出來，結合數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有針對性地開展教學，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

例如，在北師大版小學數(shù)學“平行四邊形的面積”相關內容教學中，教師應首先從知識技能的層面明確該內容的教學目標，主要包括：掌握有關平行四邊形之面積的計算公式，理解該計算公式之推導過程，同時能夠正確應用平行四邊形的面積計算公式來解決有關的實際問題。從教學內容以及教學目標中，教師應挖掘出其所能培養(yǎng)的學生的數(shù)學核心素養(yǎng)包括：培養(yǎng)學生的符號意識、知識應用意識、建模思想、空間觀念以及推理能力，同時在面積計算公式推導探究的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，幫其積累知識應用經(jīng)驗。只有認真研究教材，明確數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容，小學數(shù)學教師才能有意識地開展針對性教學，將培養(yǎng)任務落到實處。

（二）組織探究性活動，發(fā)展學生知識應用能力

教育教學實踐證明，數(shù)學教學與人們的生活有著密切的關系，許多數(shù)學題目都是對生活內容的提煉，而數(shù)學知識方法又能指導生活實踐，解決社會生活中的一些難題。而小學生的年紀較小，生活閱歷不足，教師基于學生生活來開展數(shù)學教學，可有效調動學生的生活經(jīng)驗，拉近課堂與生活的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，使之在對問題的探究與解決中進行創(chuàng)新性思考，進而發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學探究性活動的組織和生成，需要教師結合學生的知識掌握情況、生活實際、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來設計和開展，以使學生的各項能力素養(yǎng)真正在實踐中獲得發(fā)展。

例如，在北師大版小學數(shù)學六年級上冊“數(shù)據(jù)處理”一章的教學中有一道“了解同學”的題目，教師可將學生按2-3人一組分為若干個小組，就班級整體學生情況進行調查問卷的設計（擬定調查問題）、調查方法的選用，并按照“數(shù)據(jù)收集-分段整理-制成統(tǒng)計圖-分析數(shù)據(jù)”的思路開展實踐探究活動。在整個活動過程中，教師應發(fā)揮好組織者和引導者的作用，及時發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中存在的問題，引導其思考解決的方案，并指導學生進行合作探討，但要將活動的主動權交給學生，讓學生主宰活動的整個設計以及完成的全過程。在這種結合生活實際、有目的性的探究活動中，學生對于“數(shù)據(jù)處理”的知識應用得十分到位，合作能力、團隊意識、數(shù)學運算能力、解決問題能力等皆得到了有效發(fā)展。

（三）挖掘數(shù)學人文價值，培養(yǎng)學生良好品質

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)應從多方面入手，教師不僅要在數(shù)學知識教學中培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、計算能力等諸多方面的數(shù)學能力，還需充分挖掘數(shù)學學科的人文價值，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。每一門課程都與學生的生活息息相關，都具有一定的歷史及文化內涵，數(shù)學學科同樣如此。這就需要教師認真研讀教材，剖析教材中的人文因素，培養(yǎng)學生的品質素養(yǎng)，同時利用各種教學方式整合課外數(shù)學資源，對數(shù)學教學內容進行補充完善，以充分發(fā)揮數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。具體而言，教師一方面應重視小學數(shù)學教材中扉頁、插圖、素材、活動欄目等內容中蘊含的人文價值，如在教材“你知道嗎？”這個欄目中有很多關于我國古代數(shù)學知識內容的介紹，教師可利用其培養(yǎng)學生的愛國情感，又如講解“圓周率的歷史”相關知識也可培養(yǎng)學生的民族自豪感，增強學生為國奮斗的自信心。另一方面，教師也可整合課外數(shù)學資源，利用對數(shù)學界名人故事的講解來激勵學生努力學習，培養(yǎng)學生良好的行為品格。例如，教師可向學生講述我國數(shù)學家陳景潤刻苦研究“陳氏定理”之故事，華羅庚挑燈解題、借書學習之故事，也可講述國外數(shù)學名人廢寢忘食地研究數(shù)學知識的故事，利用名人事跡熏陶學生，激勵其不懈奮斗、刻苦學習，形成苦學、奮進的求學精神，發(fā)展數(shù)學人文素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)內涵十分豐富，培養(yǎng)的方式也多種多樣，需要數(shù)學教師深刻理解數(shù)學核心素養(yǎng)之內涵，在教學實踐中不斷探索新的教學方式，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（4）：36-39.

[2]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016（05）：42-45.