王曉暉

【摘要】空間與圖形是小學教學中的重要內容，通過空間與圖形教學，可以更好的幫助學生著重認識、理解以及明確自己當前所生存的空間，培養(yǎng)學生必備的生活技能，發(fā)展學生的空間理念，讓學生能夠在學習空間與圖形的過程當中具備創(chuàng)新思維、空間思維和實踐能力，從而讓學生的綜合實力得到發(fā)展。但是由于空間與圖形對學生的空間想象能力、邏輯能力要求較高，對于小學生來說，這一節(jié)的內容相對困難。因此，相關教學工作者應該在實際教學過程當中立足于學生的認知狀況和學習特點，通過對空間與圖形的優(yōu)化講解，轉變教學方式，更新教學理念，加強對學生空間與圖形的教學。因此，本篇文章主要針對小學數學空間與圖形教學策略進行相應探究，提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】空間與圖形 小學數學 教學措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0168-02

在小學教學課程標準中明確提出，著重開展小學數學空間與圖形的教學，能夠讓學生更好的認識和描述自己的生活空間，對學生的學習交流以及生活有著非常重要的作用，這門課程也是學生認識生活的重要工具。所以在空間與圖形的教學當中，教師要著重加強對空間與圖形知識的挖掘，讓學生能夠充分的掌握空間與圖形的基礎知識以及基本技能，利用該章節(jié)的知識解釋和解決自生生活中的問題，從而逐步培養(yǎng)學生的空間思維能力，形象思維能力以及空間觀念和創(chuàng)新意識。

一、在小學數學教學中，實施空間與圖形教學的重要意義探究

（一）能夠讓學生更加清楚的認識自身生存的空間構成

目的不僅僅是對知識的傳授，更重要的是讓學生通過知識的學習，能夠將知識和自身的生活相結合，從而利用知識來認識生活，學會生活。空間與圖形教學之所以是小學數學教學的重點內容，主要是空間圖形能夠幫助學生在學習和生活的初始階段初步認識自己的世界。學生通常面對自己身邊事物的形狀大小不能夠進行準確的描述，也就是對身邊的一些圖形的性質不能夠正確的認識。限制了學生的生活和學習。通過空間與圖形的教學，能夠讓學生更加清楚的認識到身邊的相關的物體形狀以及大小，更好地理解認識和把握自己心靈空間的狀態(tài)。

（二）有利于學生實現創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)

空間觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本前提和要素，如果學生沒有空間觀念，就不能夠更好的實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。和數學的其他教學內容相比，空間圖形內容的教學能夠為學生提供更加直觀、形象的知識體現，讓學生通過對圖形在空間中的位置和大小進行自主探究，通過直觀的表達方式引導學生對空間與圖形的大膽操作和實踐，能夠激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力。比如在進行空間與圖形教學的過程當中，要想得到圖形的大小，學生就必須要親自動手對相應的模型進行測量、計算，并且親自參與到空間與圖形的學習當中，從而在學生的自主探索和學習中創(chuàng)新實踐能力得到培養(yǎng)。

二、小學數學空間與圖形的教學措施探究

要想更好的實現小學數學空間與圖形的教學策略，相關教學工作者必須要認真和深入的研究新課程改革理念的教學目標和內容，通過立足于學生的學習特點和認知需求，轉變教學方式，更新教學理念，豐富教學課堂和教學內容，從多個方面提高小學數學空間與圖形的教學質量。

（一）增強學生在學習中的感性體驗和認知

在一定程度上來說，空間與圖形的知識具有一定的空間性、理論性和抽象性，對于小學生的思維來說是不能夠很好的理解的，想要學生更好的理解這些知識，就是必須要在實際教學過程當中將空間的、形象的、邏輯的空間用知識變得直觀形象，讓學生能夠在感性認知當中更好的學習這一內容。實現感性認知轉變的途徑是多種多樣的，可以緊密聯系學生的生活以及教學中的內容，通過實物激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在感性的認識當中，主動地參與到學習之中。

首先充分挖掘教學課堂中的感性素材。盡管空間與圖形這些內容對于小學生來說較難，但是能夠在實際教學和學生的生活當中找到相應的素材，這些素材為增強小學數學空間與圖形的教學質量提供了保障。因此教師要充分挖掘教學中的素材，包括學生身邊的事物促進對空間與圖形知識的感性認知。比如教師在教學內容時，就可以隨手拿起講臺上的粉筆盒、黑板擦等空間實物圖形，引導學生進行學習。比如粉筆盒是一個正方體，黑板擦是一個長方體，學生的書本是個長方體，教師的杯子是一個圓柱體。通過這些內容的引導，加強學生對這些物體的感性認知，從而更好的實現學生的幾何與圖形學習。

其次，課堂教學的生活化。生活化也就是將教學內容轉變?yōu)閷W生生活當中所熟知的知識讓學生能夠直觀的對生活知識進行再次認識，從而在生活知識當中學習相對應的知識。比如教師可以讓學生回到家中，記錄自己家庭中的各種家具和工具的形狀，對這些工具和形狀的名稱和形狀進行一一的記錄。學生家中的家具和工具都是學生日常中所接觸到的，對于學生的感性認知來說是非常容易的，因此很多學生都會積極的參與到這一學習任務當中，從而更好的認識到生活中的圖形增強教學效果。

（二）利用多媒體構建的情境

多媒體是隨著信息技術和網絡技術不斷發(fā)展而普及的一種新的教學方式，在教育當中有著非常重要的作用?；诳臻g與圖形的空間性，理論性和抽象性，教師可以利用圖多媒體技術構建一個生動形象的相關的情景，讓學生在這個情景當中增強自身的學習體驗，引發(fā)學生的思考，引導學生的積極學習。比如教師可以利用多媒體動畫ppt乃至視頻制作一個課件。在這個課件當中展現出圖形的形狀大小，并且還可以利用動畫的方式旋轉圖形，讓學生對某一個物體的另一面，有著更加直觀的認知。比如在對一個長方體進行教學時，往往書本上出現的圖片都是二維的，只能夠讓學生看到一面，而對于另一面，由于學生缺乏空間和想象力，不能夠闡述另一面到底是什么樣？因此教師就可以利用動畫的方式制作一個長方體，通過計算機旋轉程序來完成旋轉，從而讓學生能夠認識到圖形的另一面，這對于弄清楚長方體中有幾個角、幾個面、有一個更加直觀的認識。同時，教師還可以利用多媒體集中學生生活中的圖形一一的用圖片將這些圖形的形狀以及名稱展現給學生，讓學生對這些圖形的印象更加深刻，從而增強教學效果。

（三）加強實踐教學

一切的目的都是為了實踐，一切的實踐都是為了認證和深化知識。在幾何與圖形的照片中，教師要適當的引導學生進行實踐，在實踐當中更加直觀的認識幾何與圖形，從而徹底的轉變傳統(tǒng)教學過程當中二維的教學方式，讓學生的學習更加直觀和形象。同時還能夠讓學生在實踐的過程當中，深入的掌握和了解圖形的各種知識。比如教師可以開展有趣的圖形，這些實踐活動將學生分成若干個小組，讓學生利用一張紙折疊出不同的圖形，看一看哪一個小組所得出的形狀最多，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，在學生競賽的過程當中更加培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對空間與圖形有一個正確和全面的認知，增強了整體效果。

結語

總的來說，小學數學空間與圖形教學是小學教學中的重要內容，相關教育工作者應該在實際教學過程當中，不斷的優(yōu)化教學方式，通過構建情境、教學生活化，加強實踐教學等教學方式，激發(fā)學生的學習欲望增強空間與圖形的教學質量。

參考文獻：

[1]王海成. 思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂的應用策略研究[D].河北大學，2015.