【摘要】傳統(tǒng)的案例教學(xué)，雖然能夠引起學(xué)生上課聽(tīng)課的積極性，但仍然以教師為主。案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。本文旨在研究在《國(guó)際商法》教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0231-02

《國(guó)際商法》這門(mén)課程，是非法學(xué)的經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課程。傳統(tǒng)上，對(duì)法學(xué)課程比較推崇的是案例教學(xué)的教學(xué)方法。雖然案例教學(xué)的教學(xué)方法有教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、教學(xué)目的的綜合性等特征[1]和優(yōu)點(diǎn)，但是仍然無(wú)法擺脫在教學(xué)中引入理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)實(shí)。而案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的這種創(chuàng)新教學(xué)模式卻能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，更好地掌握國(guó)際商法的理論知識(shí)，更好地培養(yǎng)其解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；同時(shí)也易于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及合作精神和溝通能力，有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源于美國(guó)教育家杜威（John Dewey）以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式[2]。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，課程教師把需要學(xué)生理解和掌握的理論知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體布置的任務(wù)時(shí)提出問(wèn)題，并通過(guò)所有的方式找尋該問(wèn)題目前已有的理論知識(shí)，在進(jìn)行分析后，初步掌握該理論知識(shí)點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)實(shí)，是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師通過(guò)任務(wù)適當(dāng)引導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法的先驅(qū)者是曾任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell），該教學(xué)法的主要目標(biāo)是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及科學(xué)的邏輯思維能力。

一、“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《國(guó)際商法》教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)

“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合，前者的精髓在于教師如何教，后者在于學(xué)生如何學(xué)。因此在設(shè)計(jì)兩者結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，不可偏頗。

1.教師“教”的模式設(shè)計(jì)

《國(guó)際商法》課程在案例教學(xué)的模式設(shè)計(jì)中，（1）針對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的學(xué)生，有取舍地設(shè)計(jì)“教”的內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)講授的國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、商事組織法、代理法、合同法、合伙法、票據(jù)法、產(chǎn)品責(zé)任法等內(nèi)容設(shè)計(jì)“教”的內(nèi)容；（2）以案例教學(xué)方式授課時(shí)，案例教學(xué)中設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)典案例教學(xué)，國(guó)際商法學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要會(huì)涉及英美法的許多經(jīng)典案例，通過(guò)這些經(jīng)典案例的講解，可以讓學(xué)生更加理解法律規(guī)則出現(xiàn)的初衷，也易使學(xué)生加強(qiáng)上課聽(tīng)課的積極性；（3）設(shè)計(jì)“教”的形式，可以通過(guò)課內(nèi)小組討論、辯論；課外小組討論、觀影等形式加深學(xué)生對(duì)于老師“教”的內(nèi)容的理解和應(yīng)用；（4）教師總結(jié)。包括對(duì)于學(xué)生課外討論結(jié)果、課內(nèi)案例討論結(jié)果、正反方辯論結(jié)果、觀影后對(duì)國(guó)際商事規(guī)則的理解的觀后感等一一作出分析總結(jié)及評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生“學(xué)”的模式設(shè)計(jì)

（1）按照學(xué)生的人數(shù)，分課外完成任務(wù)的討論小組，一般以5-6人一組為宜，方便組長(zhǎng)組織、記錄、聯(lián)系學(xué)生參加討論；（2）教師在Elearning或者其他教學(xué)平臺(tái)上課前發(fā)布“具體任務(wù)”?！秶?guó)際商法》課程的理論知識(shí)點(diǎn)很多，教師在發(fā)布“具體任務(wù)”時(shí)，往往和該章節(jié)中最重要或者疑難的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合?！熬唧w任務(wù)”可以是案例的形式，也可以是思考題形式，總之都要結(jié)合具體的理論知識(shí)點(diǎn)；（3）“具體任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)部分，一部分是讓學(xué)生消化課程內(nèi)容，另一部分是擴(kuò)展學(xué)生的思路，通常這一部分要求學(xué)生在課外，通過(guò)小組成員的智慧，利用一切可以接觸到的網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；（4）教師在上課中對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)教授完畢后，要求學(xué)生將課外自主學(xué)習(xí)的知識(shí)與課內(nèi)剛講授完的理論知識(shí)結(jié)合，按小組再次對(duì)布置的“具體任務(wù)”中的案例以及思考題進(jìn)行討論，找出對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的誤區(qū)和不足；（5）對(duì)于按小組執(zhí)行的每一次課外“具體任務(wù)”，組長(zhǎng)都必須以書(shū)面或電子版的形式將小組的討論意見(jiàn)提交教師，由教師對(duì)各組的討論觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《國(guó)際商法》教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容和方法

（1）在案例教學(xué)段，教師將要講授的理論知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例的講解來(lái)加深學(xué)生的記憶和理解。案例的選擇是需要教師用心選擇的。如果一上來(lái)就用綜合性、復(fù)雜性較高的案例講授，會(huì)讓沒(méi)有相關(guān)知識(shí)積累的學(xué)生無(wú)從思考，即使老師講得再精彩，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以一般先選擇小案例教學(xué)，上課先用小案例讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)分析案例的方法，同時(shí)通過(guò)小案例學(xué)習(xí)累積理論知識(shí)。在相關(guān)理論知識(shí)累積到一定程度后，接著就可以用綜合案例來(lái)教學(xué)了。綜合性的案例會(huì)教會(huì)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的案件事實(shí)中，如何找出矛盾的主要方面，應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

（2）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)段，首先教師要把握好“具體任務(wù)”下發(fā)的時(shí)間。任務(wù)下發(fā)過(guò)勤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，起不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的；任務(wù)下發(fā)過(guò)少，無(wú)法起到提升自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，任務(wù)下發(fā)的時(shí)間，一般以每一章講授到中期時(shí)布置，布置的內(nèi)容是將該章節(jié)之前已講授的知識(shí)點(diǎn)和未講授的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，前者是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，后者是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以在任務(wù)中提出思考的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。其次，把握好對(duì)“具體任務(wù)”的反饋和總結(jié)。反饋包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)生而言，教師在布置好任務(wù)后，應(yīng)該在一周內(nèi)將課外完成的任務(wù)以紙質(zhì)版或電子版的方式，以小組的形式提交給教師。對(duì)教師而言，組織學(xué)生在課堂上對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行交流，并及時(shí)對(duì)于討論的結(jié)論予以分析。讓學(xué)生及時(shí)了解自己存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)勤勉指正思考的不足。當(dāng)然，最好應(yīng)當(dāng)在學(xué)期中和末尾，分別讓學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《國(guó)際商法》課程的感想以及建議。根據(jù)學(xué)生的建議及時(shí)微調(diào)教學(xué)方法以期達(dá)到更好的教學(xué)目的。總結(jié)也包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)生而言，在整章學(xué)習(xí)完畢后，要總結(jié)之前任務(wù)中自主學(xué)習(xí)部分是否解決了、理解了教師提出的問(wèn)題？對(duì)于教師而言，一定要在本章結(jié)束后，對(duì)于前期提出的任務(wù)，再次讓學(xué)生在課內(nèi)通過(guò)小組討論，討論出是否改變之前小組的討論結(jié)果？是否有新的觀點(diǎn)？并組織學(xué)生課堂交流之前布置的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果予以分析總結(jié)，讓學(xué)生加深記憶和了解學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)段是作為案例教學(xué)段的提升和總結(jié)， 能讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)段的量變達(dá)到質(zhì)變，自主完成一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)課前布置具體任務(wù)、課中以案例教學(xué)為主、課后組織學(xué)生課外討論的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到預(yù)期的目的。

2.教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，除了讓學(xué)生組織課外小組討論完成課外任務(wù)外，還可以更多樣的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)。首先，可以充分利用多媒體教學(xué)和觀看影視作品的手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生分析其中蘊(yùn)涵的法學(xué)知識(shí)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《國(guó)際商法》課程，主要的教學(xué)目的是通過(guò)授課，讓將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)和管理的學(xué)生在處理涉外法律事務(wù)時(shí)，有一定的處理和解決法律問(wèn)題的能力。但是畢竟他們是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有多少法學(xué)知識(shí)的貯存與法學(xué)方法的積累，所以用一些影視作品可以引起其對(duì)學(xué)習(xí)法律的興趣。

其次，正反方辯論法。在《國(guó)際商法》課程授課尾聲，可以組織學(xué)生的正反方辯論。正所謂理不辯不明，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解也會(huì)隨著辯論的開(kāi)展而更為深刻。將全體學(xué)生分為兩組，一方持肯定意見(jiàn)，另一方持否定意見(jiàn)，然后由雙方開(kāi)始辯論。此時(shí)，學(xué)生不僅要大力搜集對(duì)自己有利的證據(jù)而且還會(huì)積極尋找對(duì)對(duì)方不利的證據(jù)，學(xué)生不僅要對(duì)自己的理由詳加敘述，還要對(duì)對(duì)方否定自己的理由加以反駁。在這些論證和駁斥的過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力和口才將會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用。

3.考核方式

在應(yīng)用“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法時(shí)，由于學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的課外時(shí)間完成“具體任務(wù)”，因此，為鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，在課程考核上，應(yīng)該增加平時(shí)作業(yè)考核比重， 平時(shí)作業(yè)和期末考核的比例可以是1：1。只有這樣， 才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的。具體來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、課外任務(wù)完成情況、課內(nèi)小組發(fā)言情況構(gòu)成，期末考核以考試為主，主要考核學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法能夠使學(xué)生對(duì)課堂上的理論知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，“體現(xiàn)了思維活動(dòng)的框架，是課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的重要教學(xué)方法”[3]。對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《國(guó)際商法》課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和處理涉外法律問(wèn)題的能力和防范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)的能力。以案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在課堂上能直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，也能通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)地在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師充分應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及考核手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林生.《國(guó)際商法案例教學(xué)探討》.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007年12月第6期

[2]劉紅梅.《任務(wù)驅(qū)動(dòng)是案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》.江蘇高教，2016年底4期

[3]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征.外國(guó)教育資料，1999（1）

作者簡(jiǎn)介：

陳慧芳（1966-），女，江蘇人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法。